形成性評價是一種提高學生學習行之有效的方法，這里分享的策略對線下教學和線上教學都有效。

使用形成性評價來檢查學生的掌握情況，并為學生提供反饋和支持，是改善和提高學生學習最有效的方法之一。在PBL項目中，由于需要涵蓋大量的知識點或?qū)W習多項技能，教師可能不會花時間去確認學生是否掌握某個概念或是否能運用某項技能，再加以指導。

所幸，有一些實用的、經(jīng)過實踐檢驗的形成性評價技巧，教師可以快速“把脈”評估學生的掌握程度。這八種方法可以在線上教學、線下教學、線上線下混合式教學，以及混齡教育和跨學科學習等多種形式中應用。

這些方法評價的結(jié)果不需要打分，因為形成性評價技術(shù)的目的是獲得反饋，以便改進教學，而不是評價學生的學習成效。重點是，要以確認學生是否掌握為目的，回答錯誤是可以接受的，甚至是可以預見到的，所以不會根據(jù)他們的回答來打分。

1. 發(fā)信號

要求學生做出指定的手勢，以表明他們對概念、原理或過程掌握的信心程度。例如：

· 豎起大拇指：我理解______，可以用我自己的話來解釋。

·?揮手：我不太確定______，也不確定我能不能解釋清楚。

·?大拇指朝下：我還不明白______，也無法解釋。

自評可能不可靠，因此可以隨機抽取豎起大拇指的學生，要求他們用自己的話來解釋。

在線上教學中，學生可以在攝像頭前發(fā)出信號或發(fā)送指定的表情來表示他們的掌握情況。

2. 快速問答

提出一些包含知識點或常見錯誤的判斷題或問題，讓他們選擇一個答案（例如，對或錯，同意或不同意），并通過黑板、手勢（例如，豎起或豎起大拇指）或線上平臺的功能分享。這種方法尤其適用于，PBL項目中各個階段開始新的教學之前檢查學生的先驗知識或潛在的誤區(qū)。

下面是幾個快速問答的示例：

·?正確/錯誤：從同一高度落下時，鉛球會比鐵球先落地。

·?同意/不同意：因為飛機更快，所以我們?nèi)ト魏蔚胤蕉歼x擇坐飛機？（PBL課棧共享平臺中“和我一起周游世界”課件內(nèi)容）

在線上教學中，學生可以使用文字或者語言的方式來反饋他們的選擇。

3. 可視化反饋

可視化表示形式，例如思維導圖和概念圖，被廣泛用于強化學習，也可以作為形成性評價。讓學生創(chuàng)建知識點和抽象概念的可視化表達方式（例如，思維導圖、結(jié)構(gòu)圖或概念圖），然后再介紹他們畫的內(nèi)容?？梢暬答伒姆绞綄τ跈z驗學習過程中各種概念和知識點的關(guān)聯(lián)性特別有用。示例：

·?畫一張關(guān)于影響植物生長的因素的概念圖。

·?畫一個概念圖來說明在火星種植植物會遇到哪些困難。

·?畫一個故事的思維導圖，包含故事中的主要事件。

在線上教學中，學生可以在應用軟件上或拍照上傳他們的作品。

4. 糾錯

對掌握程度的最快速有效的檢查方式之一就是：糾錯。向?qū)W生展示常見的錯誤示例?？纯此麄兪欠窨梢裕?/p>

（1）識別缺陷或錯誤，甚至找到更好的方法

（2）糾正錯誤

他們的回應可以快速檢查他們掌握程度。

示例：

·?提供一份投稿的稿件，讓學生作為編輯來標記錯別字和語法錯誤。

·?讓學生評估工程中幾何部分的計算過程，找出計算錯誤和推理錯誤，并加以糾正。

·?在美術(shù)課上，展示常見構(gòu)圖或透視錯誤的畫，讓學生畫出正確的結(jié)構(gòu)。

5. 總結(jié)

讓學生定期總結(jié)所學內(nèi)容，不僅是幫助他們提高對新知識理解和記憶的有效手段，還可以讓教師洞察學生是否真正掌握了重要的內(nèi)容。

以下是這種方法的幾個例子：

·?寫一篇不超過300個字的微博，回答以下問題：這首詩給你的啟發(fā)？

·?使用手機錄制一分鐘的視頻，總結(jié)這節(jié)課我們學習的關(guān)鍵概念。

·?給老師（或家長）寫一封信，總結(jié)你在過去一周在項目中的學習體會。

6. 活學活用

當學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)移到新的情境中，是否理解就很直觀了。因此，最好的掌握情況檢查方式之一，就看學生是否可以在一個新的情境中運用所學知識。這種方法包括要求學生找到或創(chuàng)造新穎的示例來說明新近學習的概念。

以下是一些示例：

·?創(chuàng)造一個“現(xiàn)實生活”中的問題，看看其他學生是否了解如何計算表面積。

·?以火星作為植物種植的環(huán)境，讓學生設計太空農(nóng)場，看看學生是否掌握植物生存的必要條件。

·?在教室或操場上找一些對稱的例子。

7. 學生當老師

這是一種涉及面更廣但有價值的形成性評價方法。讓學生教小組中的其他人新的知識或技能（可以與項目分工相結(jié)合，分享學習成果）。當你復習或觀察他們的課程時，你將能夠衡量他們的掌握程度。這里有兩個例子：

·?開發(fā)一個五分鐘的課程讓其他的小組成員了解你研究的恐龍（小組內(nèi)研究對象不同）。

·?如何向你的父母和家人介紹綠色生活可以促進減少碳足跡。

在線上教學中，學生可以使用手機或電腦攝像頭錄制課程。

8. 類比

一個更復雜的方法是要求學生發(fā)展類比或隱喻來說明新學到的知識或技能。他們說體現(xiàn)出的類比或隱喻的有效性可以讓你洞察他們的掌握情況。然而，分析學生對這一方法的反應時要謹慎——學生可能很好地理解了知識，但無法適當?shù)念惐取?/p>

給學生們一個提示：______就像______，因為______。

示例：

·?分數(shù)是整體的一部分，就像車輪是自行車的一部分。

·?形成性評價就像在烹飪時嘗菜，因為它提供了反饋，廚師可以利用反饋做出調(diào)整，讓味道更好。

學生還可以創(chuàng)建可視化類比（結(jié)合方法3和8）。

在線上教學環(huán)境中，學生可以在聊天或語音發(fā)送內(nèi)容。

注：這些方法可以與PBL項目化學習“問題清單”相結(jié)合，每次課程結(jié)尾的時候勾掉已經(jīng)找到答案的問題，加上新的問題。

雖然這些方法可以為PBL教學提供有價值的信息，但它本身并不是目的。相反，他們應該被視為“項目管理”的一部分。接下來就是根據(jù)反饋采取行動，重點補充學生沒有掌握的知識和技能；糾正暴露出來的錯誤觀念；為部分的學生提供腳手架式的學習支持。

而且，當給學生支持后，還必須給他們機會反饋出來，例如修改方案、演示技能或糾正錯誤。（獲得支持而沒有機會反饋出來就像吃飯不能消化一樣?。┳詈?，形成性評價周期重新啟動，可以再次修訂評價，并記錄進度和設定新的學習目標。