? ? ? 在大學(xué)時(shí)期已經(jīng)將皮亞杰的認(rèn)知理論背的滾瓜爛熟。但是如今已經(jīng)印象模糊了，看了第二章節(jié)后就產(chǎn)生一定要在將皮亞杰認(rèn)知理論好好地在溫習(xí)背一遍！

? ? ? 瑞士心理系家皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。

　　1、感知運(yùn)動(dòng)階段

　　皮亞杰認(rèn)為人的任何知識(shí)都來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。0～2歲的兒童的認(rèn)知水平正處于感知運(yùn)動(dòng)的階段，兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識(shí)到自己的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說(shuō)，兒童學(xué)會(huì)了當(dāng)自己看不見某個(gè)人或某個(gè)物體時(shí)，他們還仍然存在的概念。

　　2、前運(yùn)算階段

　　2～7歲的兒童處于該階段，這時(shí)兒童開始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來(lái)代表人、地點(diǎn)或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點(diǎn)就是自我中心性或不“守恒”性。

　　3、具體運(yùn)算階段

　　這一階段兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，可以形成一系列的行動(dòng)心理表象。比如，8歲左右的兒童去過(guò)幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來(lái)，而5、6歲的兒童則無(wú)法做到。另外，具體運(yùn)算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個(gè)方面，發(fā)展了了解他人觀點(diǎn)的能力，因此提高了與他人溝通的能力。

　　4、形式運(yùn)算階段　

　　在兒童11、12歲以后，就進(jìn)入到了形式運(yùn)算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這時(shí)的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運(yùn)用抽象的概念，提出合理的可行的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，他們知道事物發(fā)展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復(fù)雜性。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認(rèn)可，對(duì)研究?jī)和男睦戆l(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有不少心理學(xué)家對(duì)他的理論提出了批評(píng)，其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力。比如，皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童是“自我中心”的，在他們的思維中，典型地含有“自我中心”的特點(diǎn)，就是不能設(shè)想與自己位置不同的人的認(rèn)知觀點(diǎn)和認(rèn)知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結(jié)論的實(shí)驗(yàn)情境是兒童不熟悉的，問(wèn)題的難度也不適合于兒童。因此，他們采用了一些變通的方法對(duì)兒童的“自我中心”思維進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說(shuō)“自我中心”的那樣思維。

? ? ? 在小學(xué)英語(yǔ)階段，教學(xué)單詞是重中之重。結(jié)合皮亞杰認(rèn)知理論。我認(rèn)為在教學(xué)單詞中，應(yīng)該依據(jù)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活的象似性進(jìn)行詞匯教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)常常形式較為多樣，且易于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)多考慮其象似性的原理，為學(xué)生尋找出更好的學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。比如教學(xué)eye時(shí)，可以想到兩個(gè)e剛好是人的兩只眼睛，y可以看作是鼻子等等。