早聞河南教師成長(zhǎng)學(xué)院是一個(gè)一群優(yōu)秀的人追隨全國(guó)教育名家，學(xué)習(xí)教育理論，觀摩名師課堂，抒寫(xiě)教育情懷，樹(shù)立教育志向的夢(mèng)想中的天堂。待我踏入夢(mèng)想之地，成長(zhǎng)學(xué)院已改名為“河南教師成長(zhǎng)書(shū)院”，這個(gè)我魂?duì)繅?mèng)繞的地方，是有著微風(fēng)細(xì)雨般的詩(shī)意，有著培根鑄魂的深厚底蘊(yùn)，更重要的是有著一批又一批的向陽(yáng)而生，砥礪筑夢(mèng)的優(yōu)秀的新時(shí)代的教師們！
在這里我見(jiàn)識(shí)了一批批的教育名家，如華應(yīng)龍教授、張齊華“王子”、賁友林教授等等。致力于探索“化錯(cuò)教育”的特級(jí)教師華應(yīng)龍老師，他溫文爾雅，每節(jié)課都像叫老朋友一樣教學(xué)生的名字，他毫無(wú)忌憚的“傻笑”，一次次拉近與學(xué)生之間的距離。面對(duì)學(xué)生的不開(kāi)口，他耐心地等待，等到學(xué)生終于開(kāi)口卻又回答不到點(diǎn)子上時(shí)，他又能迅速找到學(xué)生回答錯(cuò)誤的背后的“化正因子”，使學(xué)生在開(kāi)展真正的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化錯(cuò)為正，形成超越錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。華老師的每一節(jié)課都不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，每一節(jié)課都能上到學(xué)生被課堂深深吸引，不舍得下課的境界。透過(guò)這種現(xiàn)象，我們能看到華老師對(duì)學(xué)生毫無(wú)保留的愛(ài)和對(duì)教育無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大情懷。他經(jīng)歷了鄭州“720”特大暴雨，在及胸的深水中冒著生命危險(xiǎn)艱難跋涉一個(gè)多小時(shí)，且在洪水并未褪去，驚魂未定的情況下，還執(zhí)意選擇奔赴洛陽(yáng)，克服身體不適，參加我們教師成長(zhǎng)書(shū)院的培訓(xùn)和執(zhí)教做課。這是怎樣的一個(gè)人？怎樣的一顆心臟？怎樣的一種追求？怎樣的一種執(zhí)著？
久久難忘的是華老師和藹的面容，充滿孩子氣的“傻笑”。還有班主任劉忠偉老師和風(fēng)細(xì)雨般的講話，明明智慧滿盈，卻又低調(diào)、謙遜，他有著時(shí)時(shí)將自己放空歸零，積極向上、追求進(jìn)步的心態(tài)，正是這種不懈努力、奮力拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)造就了他溫文爾雅、卓爾不凡的氣質(zhì)。班長(zhǎng)馬小瑩更是教育界的后起新秀，她溫柔大方的談吐中透著深厚的見(jiàn)底，樸素的妝容中更是掩飾不住自信的光芒。
反思自我，早已不再是二十多年前和一群可愛(ài)的孩子相遇在那間紅磚白墻的教室的那個(gè)青春年少的溫婉少女。本該是成熟、溫和良善的年紀(jì)，卻因常年面對(duì)一幫調(diào)皮頑劣的少年而變得暴躁、充滿戾氣。有人說(shuō)，女漢子是女孩子應(yīng)對(duì)工作、生活的終極走向，可是誰(shuí)又不想活成溫婉嫻淑的模樣？現(xiàn)在想想，華老師，劉老師，馬老師，他們?cè)趺淳湍芫毦兔鎸?duì)神獸卻又溫良、智慧、自信、從容的本領(lǐng)？這是一場(chǎng)修煉，更是一場(chǎng)修行。靠的是廣博的學(xué)識(shí)做底蘊(yùn)，更靠的是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育滿懷熱愛(ài)，才能長(zhǎng)久地堅(jiān)持。
此刻，耳邊響起華老師講座中提到的《論語(yǔ)》中“溫而厲，威而不猛，恭而安”的語(yǔ)句 。今后的教學(xué)中，我要慢慢修煉自己，對(duì)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，少一些怒吼，多一些信任；少一些 代替，多以一些等待；少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)；少一些失望，多一些期待。在教育這一場(chǎng)慢的修行中，永葆熾熱之心，用心挖掘每一節(jié)數(shù)學(xué)課中有趣的的東西，讓學(xué)生慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)，把每一節(jié)課都上成猶如 談一場(chǎng)年少輕狂的戀愛(ài)般美好，若干年后后，回收走過(guò)的路，我也能很有底氣的說(shuō)：“我不枉此生，不許教育此行！”
