?一、沒有預(yù)料到的“新常態(tài)”

這個學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入尾聲，年初的時候大概沒人能夠想到，居然會這樣度過整個學(xué)期。

春節(jié)前后，全國陸續(xù)都進(jìn)入封鎖的狀態(tài)。面對新學(xué)期，全國各大中小學(xué)很快開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動。其實在線教育的優(yōu)勢非常明顯，早在很多年前就被設(shè)想過，大約十年前就開始在廣泛實踐了，只是沒有得到教育機(jī)構(gòu)的真正重視。這次疫情卻使人們意識到，原來線上教學(xué)已經(jīng)到了幾乎可以替代課堂教學(xué)的程度，不知不覺中，技術(shù)準(zhǔn)備已經(jīng)完全成熟了！硬件設(shè)備，寬帶和4G可以使大家互聯(lián)互通，已經(jīng)普及化的手機(jī)和電腦可以作為終端；教學(xué)材料，已經(jīng)近乎完備的被電子化了；軟件平臺，已經(jīng)完全可以承擔(dān)授課、點(diǎn)名、作業(yè)布置與批改等線上教學(xué)的任務(wù)……萬事俱備！

這次疫情可以看作是線上教學(xué)的強(qiáng)推器，迫使學(xué)生和老師使用，體驗到其中的優(yōu)勢，并且最終產(chǎn)生依賴。經(jīng)過這次疫情，我們不可能完全回到過去的單純課堂教學(xué)。以后線上線下融合的教學(xué)方式會成為“新常態(tài)”。

當(dāng)然，吐槽和懷疑的聲音還有很多。不過仔細(xì)考察，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分抱怨都集中在一點(diǎn)——管不住學(xué)生！視頻學(xué)生可以點(diǎn)開而不觀看，作業(yè)學(xué)生可以直接在網(wǎng)上復(fù)制黏貼，某些逃避不了的APP被狂刷1分……老師和家長為此都頭痛不已，有畢業(yè)班的老師已經(jīng)在說，今年的中/高考對勤奮、自律性高、善于自主學(xué)習(xí)的孩子是巨大的優(yōu)勢，對聰明但是自律性差的孩子則是巨大的不利。

二、“知溝”理論

這樣的現(xiàn)象不能不是我想到上個世紀(jì)70年代，美國的社會和傳播學(xué)者提出的“知溝（Knowledge Gap）”的理論。因為在戰(zhàn)后，隨著美國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，電視作為新興的媒體工具開始走入千家萬戶，當(dāng)時美國的部分教育學(xué)者意識到了電視作為教育工具的巨大潛力，并且認(rèn)為因為富裕階層和普通階層都使用電視，利用電視作為教育媒介可以有效地彌合下一代的階層差異。他們的一系列活動中最重要的成果就是促使美國拍攝了兒童教育動畫《芝麻街》，這部動畫非常成功，得到了廣泛地好評，影響了幾代的美國人。

但是具體效果到底如何呢？在1970年，來自明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者蒂奇諾、奧里恩和多諾霍經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)表了著名的《大眾傳播流動和知識差別增長》一文。他們發(fā)現(xiàn)，《芝麻街》這樣的教育動畫確實同時使富裕階層和普通階層的兒童收益，但是富裕階層的兒童收益的程度明顯高于普通階層，以至于知識的階層差異不但沒有縮小，反而被擴(kuò)大了。這個現(xiàn)象被他們稱為“知溝”。他們在文章中寫道：“社會經(jīng)濟(jì)地位更高的人比社會經(jīng)濟(jì)地位更低的人更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳遞的信息越多，這兩者的知識溝也就越有擴(kuò)大的趨勢。”

為什么富裕階層的人能夠更快更有效地從同樣的信息源獲得信息？后來學(xué)者有很多解釋。但是至少有一點(diǎn)是被廣泛贊同的：在知識傳播成本降低的時代，有效獲取知識的能力已經(jīng)成為了影響人和人之間差異的最重要的因素之一。面對接近零獲取成本的知識，知識獲取能力的不同反而會進(jìn)一步加大知識差距。

而現(xiàn)在，使問題更加復(fù)雜的情況在于，同電視時代不同，網(wǎng)絡(luò)時代的非有效信息在以更快地速度在增長，這些信息往往更有趣，更富有娛樂性，天然就更能抓取人類的注意力。家長和教師為什么不喜歡用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動？一個重要的原因就是手機(jī)上的娛樂分心刺激實在太多了，只要稍不注意，學(xué)生就可能滑入到娛樂信息中去（其實成人也是如此）。

三、未來的學(xué)習(xí)

那么在未來的學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)哪些新的特點(diǎn)呢？

第一，對個體在絕對知識儲備上的差異強(qiáng)調(diào)的越來越少，對個體如何高效學(xué)習(xí)知識的能力，如何運(yùn)用知識解決問題的能力，會強(qiáng)調(diào)的越來越多。在外部儲存如此發(fā)達(dá)并且易得的網(wǎng)絡(luò)時代，個體再花費(fèi)巨大的時間和精力去單純的記憶知識是非常不經(jīng)濟(jì)的，重要的是知道知識在哪，能夠迅速的找到并使用。

第二，會更加強(qiáng)調(diào)個體的“專注力”。當(dāng)我們從傳統(tǒng)時代“信息匱乏”的社會過度到網(wǎng)絡(luò)時代“信息富余”的社會，如何選擇需要的知識，排除無關(guān)信息的干擾，比過去對知識的單純占有更加重要。

第三，會更加強(qiáng)調(diào)個體的“主動性”。教師在以后可能會從“傳授知識，引領(lǐng)學(xué)生”這個角色過度到“督促學(xué)生，以備咨詢”的角色。網(wǎng)絡(luò)時代完全可以由少數(shù)頂尖的老師面向全體學(xué)生傳授知識。傳統(tǒng)的班級老師的作用可能要轉(zhuǎn)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生答疑解惑中來。

在未來的學(xué)習(xí)中，更有“專注力”和“主動性”的學(xué)習(xí)者，更能有效地獲取知識并使用。也許未來的“知溝”將從過去的“知識階層溝”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R獲取能力之溝”。