? ? ? 昨天聽老師們從不同的角度分享聽完名家課例后自己的感受，他們有的關(guān)注守正，有的關(guān)注創(chuàng)新；有的關(guān)注內(nèi)容，有的關(guān)注形形式；有的關(guān)注流程，有的關(guān)注亮點。角度不同，理解不同，匯報的切入點也不同。

? ? 我想說的是，聽名師的課分為兩種：一種是實操性強的課。這種課的環(huán)節(jié)、亮點拿來就能用，而且能幫助我們舉一反三的創(chuàng)造性的用；另一種是理論性的課，短時間內(nèi)我們模仿不來。既然是“拿不來”的課，聽了又有什么用呢？其實這些課就是給我們以方向，讓我們開開眼界。我們心里要清楚，這種課未來也許會銷聲匿跡，也許會成為我們必須要努力的走向，所以需要辯證看待。

? ? ? 就如鄭老師上次所講的古詩《出塞》，他之所以選擇這一課，就是因為不久前聽的一節(jié)名家課例，他在聽課之余不停的感慨“課還可以這樣上”，于是她準備模仿這種形式，備一節(jié)課上一節(jié)課。但是在試講的過程中，她發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計在學(xué)生那里行不通。于是我針對這節(jié)課的問題提了一些建議，如去掉一些環(huán)節(jié)，減少一些語言等。后來這節(jié)課她上得非常成功。結(jié)束之后回到辦公室，她激動地說：“淑慧姐，我可想親親你！要不是你的建議，這節(jié)課不會這么成功！”所以說，有些課拿來時要是要改變的，把專家的課成自己的課，適合的才是最好的。因為“博學(xué)審問”之后，最重要的一步“慎思明辨”做好，然后才能“篤行”。

? ? ? 第二點就是雪珍提出的“公開課有問題是正常的，還是沒有問題是正常的？”答案顯而易見，當然是有問題正常！就像趙昭老師所說的那樣，“問題百出的課堂才是真的課堂”，只有問題百出，才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么障礙，才能讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。我們真正要批判的是那種老師問“啥學(xué)生答啥，老師指哪學(xué)生打哪”的課堂，這種沒有問題、沒有生成的課，只能讓我們懷疑是不是已經(jīng)“彩排”過多次了。

? ? ? ? 當然，一節(jié)課問題百出也不現(xiàn)實，也不太對。一節(jié)課上老師必須要設(shè)計一兩個難一些的（有質(zhì)量的）問題，學(xué)生只有使勁蹦一蹦，才能夠得著的問題。雖然此“問題”不是彼“問題”，但是“此問題”才是課堂生成的關(guān)鍵所在，才是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

? ? 針對于“問題”我們有兩種理解：

? ? 一、教師設(shè)計問題的時候，一定要謹慎再謹慎。學(xué)生會的不問，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)能學(xué)會的不問，學(xué)生怎么都不會的也不問，這就是前面說的“精問”。

? ? 二、老師們不要怕課堂上出現(xiàn)問題，因為你在處理問題時，展示的是教師的課堂機智；學(xué)生出現(xiàn)問題，說明有真學(xué)習(xí)的發(fā)生；學(xué)生出現(xiàn)問題通過學(xué)習(xí)解決，是老師的成功所在。也就是說對于學(xué)生來說，出問題促進成長；對于老師來說，出問題等于機遇 。

? ? ? 最近這些天，我腦海中一直盤旋著一句話，那就是“教育上，閉門造車的時代過去了！”國家對人才的需要決定了人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了我們課堂教學(xué)的方式，教師只有多聽多看、多想多變，才能跟得上時代，培養(yǎng)出時代需要的新型人才。