? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/陳輝
? ? ? ? 4月12日，我們江蘇跟崗團(tuán)隊(duì)一行追隨導(dǎo)師宋運(yùn)來(lái)先生，來(lái)到了美麗的江西婺源，參加在這里舉行的“教育新視野第九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”。導(dǎo)師宋運(yùn)來(lái)先生是這次活動(dòng)特邀名師專家之一。
? ? ? ? 第一天的活動(dòng)就非常精彩，會(huì)場(chǎng)坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，來(lái)聽(tīng)課的老師們翹首期待著著名特級(jí)教師竇桂梅、宋運(yùn)來(lái)，還有知名青年教師蔣軍晶，董尚元，期待他們即將呈上的精彩的課例和講座。一天下來(lái)，四位小學(xué)界的名師、專家的課例和講座帶給我許多思想的啟迪，很強(qiáng)烈地感受到他們教學(xué)理念和教育行為的出發(fā)點(diǎn)是理解兒童、尊重兒童、幫助兒童，是站在“兒童立場(chǎng)”去思考他們的教學(xué)和教育的。
? ? ? ? 何謂“兒童立場(chǎng)”？著名教育專家成尚榮認(rèn)為：“兒童立場(chǎng)”即是指教育人所處地位和所抱的態(tài)度應(yīng)基于兒童，從兒童出發(fā)?；诖耍€提出一個(gè)很重要的命題，“教師的第一專業(yè)是兒童研究”，他用12個(gè)字來(lái)表達(dá)這項(xiàng)研究的主題：認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童。成先生提了四點(diǎn)“回到”：一是回到兒童原來(lái)的意義上去，二是回到兒童最偉大之處去，三是回到兒童完整的生活中去，四是回到兒童的生活方式和游戲方式上去。用這樣“兒童立場(chǎng)”去審視今天名家課例和講座，他們無(wú)不是努力做到“陪孩子們一起站在課堂中央”。
? ? ? ? 竇桂梅老師的課例是《來(lái)喝水吧》。“整合學(xué)生校內(nèi)外的閱讀，用閱讀墊高孩子的人生”、“讓孩子站在課堂正中央”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，用工具撬動(dòng)課堂”，是竇老師這節(jié)課的追求。猜一猜、排一排、合作完成“匯報(bào)單”，課堂上竇老師全情投入，關(guān)注兒童、相信兒童，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，利用課前精心準(zhǔn)備的資源，努力讓學(xué)生成為課堂的主人；課堂上學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫、小組合作、班級(jí)展示，閱讀課成了學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)之旅。
? ? ? ? “要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力”，導(dǎo)師宋運(yùn)來(lái)先生一直這樣教誨我們。今天宋老師的課例《滴水穿石的啟示》上，這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。宋老師關(guān)注文體特點(diǎn)，用教材教語(yǔ)文。《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理文，宋老師圍繞“信”，抓住作者是怎樣讓讀者相信他的觀點(diǎn)的這一牛鼻子，讓學(xué)生感悟說(shuō)理文運(yùn)用典型事例、正反事例說(shuō)明觀點(diǎn)的表達(dá)方法。更精彩的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)文中觀點(diǎn)深信不疑時(shí)，宋老師卻匠心獨(dú)運(yùn)，拋出相反的觀點(diǎn)“我不信！”引入了兩則課外短文，進(jìn)行深度地思維訓(xùn)練，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，課堂戛然而止，讓人回味無(wú)窮。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，宋老師帶給學(xué)生的是一種思辨的能力，這會(huì)讓學(xué)生一生受益不盡。
? ? ? ? 蔣軍晶和董尚元倆位年青才俊的課，目標(biāo)聚焦、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，體現(xiàn)了一種簡(jiǎn)約的課堂美感。他們都在課堂上關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。倆位老師還介紹他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦?，為兒童寫?shū)，他們這種教育的情懷和為了兒童的精神彌為珍貴。
? ? ? 今天，是收獲滿滿的一天。從教育名家身上，我強(qiáng)烈地感受到了他們對(duì)兒童的愛(ài)。從他們的課例和講座中，我深刻地領(lǐng)悟到“兒童立場(chǎng)”是教育的基本立場(chǎng)，眼里有兒童，心里有關(guān)愛(ài)，立足于兒童的教育，才是真教育、活教育。
