中國(guó)班主任研修院2.0班讀后感之五：
“兒童立場(chǎng)”——教育的根本
——讀《教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”》有感1稿
《教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”》是袁文娟老師發(fā)表在《中國(guó)教育學(xué)刊》“校長(zhǎng)的教育信仰”這一專題的文章。讀罷全文，實(shí)在喜歡這樣的校長(zhǎng)、這樣的老師，這般溫暖的教育理想“讓每一個(gè)孩子充分享受童年生活的多彩與快樂”。我想從對(duì)兒童立場(chǎng)的理解、對(duì)文章內(nèi)容的解讀和從“兒童立場(chǎng)出發(fā)，我能做什么”三個(gè)方面談?wù)勛x書感受。
一、對(duì)“兒童立場(chǎng)”的理解
兒童是教育的對(duì)象，教育的影響力要通過兒童自己去實(shí)現(xiàn)。我們的學(xué)校教育，唯有承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性，站在兒童的立場(chǎng)看待兒童的教育和發(fā)展，主動(dòng)走進(jìn)孩子的心靈，敬畏、參與創(chuàng)生學(xué)生的班級(jí)和學(xué)校的日常生活，與他們站在同一視角，去看待周圍的事物，才會(huì)尊重學(xué)生作出的決定和選擇，理解學(xué)生的言行，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，并進(jìn)入教育的最佳境界。[1]
讀了袁老師的這段話，我聯(lián)想到了一些心理咨詢中的關(guān)鍵詞“關(guān)注心靈”“尊重”“傾聽”“理解”“共情”“換位思考”。那么，能否將“兒童立場(chǎng)”和“學(xué)生立場(chǎng)”理解成同一個(gè)概念呢？第一次聽說“學(xué)生立場(chǎng)”這個(gè)詞是在班主任精英培訓(xùn)班上，李教授和雷所不斷強(qiáng)調(diào)我們首先要樹立“學(xué)生立場(chǎng)”，努力站在學(xué)生的角度看待教育，學(xué)會(huì)追問，我們的教育有效嗎？學(xué)生有收獲嗎？學(xué)生通過活動(dòng)成長(zhǎng)了什么？我覺得“兒童立場(chǎng)”和“學(xué)生立場(chǎng)”是相同的一種教育理念，“兒童立場(chǎng)”就是承認(rèn)兒童的獨(dú)立性和獨(dú)特性，站在兒童的角度看待教育和發(fā)展，走進(jìn)兒童的心靈深處，理解兒童，傾聽兒童成長(zhǎng)的聲音，關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)。
只有把自己當(dāng)作兒童，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看做是自己童年的重現(xiàn)，才能使自己日益完善起來；最后，應(yīng)當(dāng)全心全意地關(guān)懷兒童的生活，才能使自己成為一個(gè)人道的教師。[2]
“兒童立場(chǎng)”是教育的根本，袁老師是這樣說也是這樣做的。袁老師將9年的學(xué)校教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化成果，凝練成這樣一篇充滿人文情懷、教育情懷、專業(yè)水準(zhǔn)的論文《教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”》，讓我更加堅(jiān)定了自己的教育追求。
二、對(duì)文章內(nèi)容的解讀——一切都是為了兒童
袁老師以自己在江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任職副校長(zhǎng)的9年學(xué)校教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化策略的真實(shí)經(jīng)歷，從三個(gè)方面具體闡述教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的重要意義。每一部分，袁老師都依托真實(shí)的教育實(shí)踐案例，每一部分的文字中，我都可以感受到一個(gè)時(shí)時(shí)以兒童為主，以學(xué)生為重的令人敬佩的偉大的教師。
（一）兒童立場(chǎng)之“根”：讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)需求
袁老師也是受“新基礎(chǔ)教育”理念的啟發(fā)，教育努力從關(guān)注個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，從關(guān)注抽象學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注具體學(xué)生，從借鑒他人理論轉(zhuǎn)向具體研究本班級(jí)學(xué)生，從相對(duì)單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角。[3]
袁老師帶領(lǐng)全校老師一起研究“學(xué)生告狀”這一司空見慣的問題，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生告狀的典型場(chǎng)景等進(jìn)行觀察記錄、分析研究，發(fā)現(xiàn)“告狀”是小學(xué)階段，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的主要方式之一。從解讀告狀背后的成長(zhǎng)信息到成立學(xué)生發(fā)展研究部再到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的其他方面，學(xué)生和教師都獲得了不同的成長(zhǎng)。
在我看來，從尋常的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的成長(zhǎng)問題，從不同尋常的教育現(xiàn)象中讀出學(xué)生的成長(zhǎng)需求，或許這就是一名校長(zhǎng)踐行“兒童立場(chǎng)”之“根”的所在。[4]
（二）兒童立場(chǎng)之“魂”：教育面向每一位學(xué)生
我們都知道“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”這一教育箴言，但是知道和做到是兩碼事。袁老師任職副校長(zhǎng)期間以“崗位建設(shè)”為抓手，在全校范圍內(nèi)全面啟動(dòng)班級(jí)崗位建設(shè)的研究和設(shè)計(jì)，將原先不被重視的班級(jí)日常事物，轉(zhuǎn)化為每一位學(xué)生都能積極爭(zhēng)取，主動(dòng)開展的富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的崗位既包括傳統(tǒng)意義上的班級(jí)小干部和中小隊(duì)干部，又包括由學(xué)生自主開發(fā)并增設(shè)的班級(jí)小崗位。我們把崗位設(shè)置——崗位競(jìng)聘——崗位實(shí)踐——崗位評(píng)價(jià)——崗位輪換視為崗位建設(shè)的一個(gè)過程結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)并提出了按需設(shè)崗、自主競(jìng)聘、注重過程、定期輪換和多元評(píng)價(jià)的崗位建設(shè)實(shí)施原則和推進(jìn)策略。[5]
“崗位建設(shè)”是“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作之一，在傳統(tǒng)的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)上（以我自己班為例），雖然我會(huì)在班級(jí)實(shí)行“人人輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)”制度，但是在班級(jí)擔(dān)任崗位的還是少部分較能干、較出色的同學(xué)，一些不善言辭、沉默寡言又很遵守規(guī)章制度的同學(xué)總會(huì)被我遺忘。“新基礎(chǔ)教育”教育背景下的“崗位建設(shè)”給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)、成長(zhǎng)、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（三）兒童立場(chǎng)之“體”：活動(dòng)豐富學(xué)生的童年
袁老師學(xué)校的“新竹服務(wù)公司”實(shí)在是新鮮創(chuàng)意之舉，讀后，我都非常感興趣，我想這樣的社會(huì)生活模擬活動(dòng)一定很受兒童的歡迎，實(shí)在佩服教育者的教育智慧。袁老師在《學(xué)校、家庭和社區(qū)生活的融通研究——以常州“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)為例》一文中對(duì)這一研究歷程進(jìn)行了詳細(xì)介紹與總結(jié)。在多元角色的的轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合多元發(fā)展。
愛玩是兒童的天性，他們喜歡好玩的、新鮮的、新穎的事物，有時(shí)候同樣的事情換一種做法、說法，換一種活動(dòng)形式就可以大大激發(fā)兒童的興趣。
三、從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，我能做什么？學(xué)習(xí)是改變之源。
一個(gè)人的教育行為是由教育理念決定的，一個(gè)人的教育理念是由教育認(rèn)知、教育視角決定的。
“二實(shí)小”的這一切實(shí)踐、發(fā)展都立足于“兒童立場(chǎng)”，一切為了兒童，為了兒童的一切“。
那從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，我又能做些什么呢？我要做的能做的需要做的太多了，我只能先把我能想到的一些簡(jiǎn)單的粗淺地記錄下來。
（一）班級(jí)建設(shè)
班級(jí)建設(shè)則是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進(jìn)行的，為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和個(gè)性健康、主動(dòng)發(fā)展而開展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校社會(huì)性學(xué)習(xí)生活的重要組成。班級(jí)建設(shè)主要由兩大部分構(gòu)成，一部分是有關(guān)學(xué)生在班級(jí)中日常的社會(huì)性生活質(zhì)量提升型的建設(shè)；另一部分是有關(guān)班級(jí)集中進(jìn)行的有主題、有設(shè)計(jì)的，具有專題性的班級(jí)活動(dòng)系列的建設(shè)。[6]
班級(jí)建設(shè)是一門大學(xué)問，如何建設(shè)？包括哪一些具體內(nèi)容都是一門很復(fù)雜的學(xué)問。而無論是哪個(gè)年級(jí)的班級(jí)建設(shè)，有一點(diǎn)是不會(huì)變的餓，那就是“兒童立場(chǎng)”。
比“兒童立場(chǎng)”還要重要的一點(diǎn)是如何做到科學(xué)的班級(jí)建設(shè)，那就是學(xué)習(xí)，不斷的持續(xù)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是改變之源。
（二）學(xué)科教學(xué)
反思我的課堂，身邊同事的課堂，其實(shí)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“教師主導(dǎo)”。我習(xí)慣了“教師主導(dǎo)”“一言談”……雖然新課程改革了很多年，我們也知道“把課堂還給學(xué)生”這一至理名言，知道但是做不到。為此，教育局還專門印發(fā)了“教育十條”要求，其中就有教師純講解的時(shí)間不得超過25分鐘，課堂上需留出10分鐘時(shí)間當(dāng)堂練習(xí)。
如果，我真正樹立了“兒童立場(chǎng)”，是否就可以更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，處處立足學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)兒童是學(xué)習(xí)的主人。這一目標(biāo)對(duì)于目前的自己來說好難好遙遠(yuǎn)，但是我們?cè)敢鈱?shí)踐，為之嘗試變革、努力，為了兒童更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
? “兒童立場(chǎng)”在實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)顯得尤為重要。我們組織各種各樣的活動(dòng)，如果都是教師包辦，家長(zhǎng)包辦，孩子只是負(fù)責(zé)參與，表面上活動(dòng)熱熱鬧鬧，甚至報(bào)道也可以很精彩，更甚至可以上新聞上報(bào)紙，但是兒童只是參加而非參與策劃、組織、反思、總結(jié)的活動(dòng)，真的有意義嗎？有多少意義呢？這和孩子參與整個(gè)活動(dòng)過程的活動(dòng)有多少區(qū)別呢？
喜歡李教授引領(lǐng)下的“寒暑假”研究等其他一切研究，因?yàn)槊恳豁?xiàng)工作都能凸顯“兒童立場(chǎng)”，關(guān)注的是兒童的參與程度、投入程度以及收獲成長(zhǎng)的程度。我想這樣的活動(dòng)才是真正有意義有價(jià)值的，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。
我們學(xué)校我們班級(jí)每學(xué)期也會(huì)開展形形色色的活動(dòng)，只要我們的教育立場(chǎng)、理念發(fā)生變化，同樣的活動(dòng)就可以收獲不一樣的教育效果。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，只有不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教育情境，才能不被這個(gè)社會(huì)淘汰，而改變基石就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的根本是“兒童立場(chǎng)”。
最后，引用袁老師的話激勵(lì)自己：我們不提大而空的口號(hào)和孩子們做不到的要求，通過貼近孩子日常生活的活動(dòng)把學(xué)校的希望和要求轉(zhuǎn)化為孩子們的生活，孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中，既是受教育者，也是教育者，他們直接參與了教育的全過程，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。[7]
在成事中成人，通過成事促成人。做就要做好，力氣要花在刀刃上，我們做學(xué)生工作不要忌諱談收獲，只要有付出，就可以求收獲，一分耕耘，至少要有一分收獲。[8]
在教育的道路上，讓我們一起堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”。
參考文獻(xiàn)：
[1][3][4][5][7][8]袁文娟.教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”（J).中國(guó)教育學(xué)刊，2017（09）：90-93.
[2]阿莫納什維利.孩子們，你們好?。∕).教育科學(xué)出版社，2016:25.
[6]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí).（M).教育科學(xué)出版社，2017:296.
