昨晚方舟子的一篇文章讓我惴惴不安，感覺對(duì)自己親愛的學(xué)生做錯(cuò)什么。2018---2019初三上學(xué)期即將過去，在本學(xué)期剩下幾天里，我是否要畫龍點(diǎn)睛似的去幫學(xué)生盤活下他們所建立起來的生命觀念呢？

在過去剛剛接手一個(gè)學(xué)期里，我在課堂上反復(fù)幫學(xué)生建立起“物質(zhì)和能量”生命觀念。反復(fù)告誡學(xué)生，我們?yōu)樯兑燥?？吃飯的目的是什么？“酒肉穿腸過，能量心中留”，“上吃太陽下吃土”等順口溜讓學(xué)生明白：我們攝取食物的過程就是攝取能量的過程。物質(zhì)只是能量的載體，攝取有機(jī)物的能量最終是通過植物（生產(chǎn)者）通過光合作用固定的太陽能，太陽能通過食物鏈渠道在生態(tài)系統(tǒng)流淌著，最后慢慢耗盡。平衡膳食寶塔，明星們膳食餐，充分從能量角度精準(zhǔn)設(shè)計(jì)當(dāng)日能量的攝入和輸出，保持美好身材。聽起來，感覺沒啥不對(duì)勁啊。

可是，人不是一臺(tái)機(jī)械機(jī)器。人是要不斷長(zhǎng)大和成長(zhǎng)的。如果人體攝入事物只是考慮能量輸入=輸出，那么人為啥會(huì)從小到大體積和體重不斷增大呢？人體的免疫系統(tǒng)為啥會(huì)慢慢建立起來呢？人體激素為啥隨著年齡變化而發(fā)生改變呢？為啥有些人會(huì)早熟呢？人體攝取事物除了能量供應(yīng)，強(qiáng)調(diào)輸入等于輸出，還一定有很多成分融入我們的血液和骨髓，成為發(fā)展我們，壯大我們的實(shí)力。人在攝取事物的過程其實(shí)還在物質(zhì)同化的過程。

吃飯是這樣的，課堂教學(xué)難道沒有相似的道理？

我們教學(xué)難道就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入，然后用于考試進(jìn)行知識(shí)的輸出？如果每天的知識(shí)只是簡(jiǎn)單輸入和輸出，我們精神智慧和人生觀、價(jià)值觀不是幾乎為零嗎？我們?cè)谳斎胫R(shí)過程中，有沒有伴隨生命觀念輸入過程，有沒有生命觀念陪伴學(xué)生的一生成長(zhǎng)和壯大中，融入學(xué)生的深處。

知識(shí)是思維在某階段形成的結(jié)晶，知識(shí)是生命觀念的載體。建構(gòu)主義認(rèn)為：盡管我們通過語言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，但知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，更不能精準(zhǔn)的概括世界的法則。

教師通過知識(shí)載體，可以幫助建立理性思維。首先建立學(xué)生理性思維，應(yīng)該適當(dāng)摒棄中醫(yī)思想。好不容易上了一周課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)，了解腎是形成尿液的器官。腎的主要功能就是過濾血液中的廢物，讓干凈血液回歸循環(huán)系統(tǒng)，凈化血液作用?？墒且粋€(gè)中醫(yī)廣告“腎寶片”，瞬間虐我千百遍。中醫(yī)知識(shí)理論真是博大精深，我只能這樣說，因?yàn)橹嗅t(yī)感覺概念不清，界線不明。我大約花了20分鐘講解中醫(yī)的“腎”概念，中醫(yī)的“腎”概念有“內(nèi)腎”和“外腎”，內(nèi)腎才是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的“腎”概念，“外腎”卻成了男性“睪丸”或女性“卵巢”。我瞬間暈了，是不是中醫(yī)人不會(huì)寫字呢還是真正博大精深呢？其次，建立理性思維，要幫助學(xué)生以知識(shí)為載體，通過演繹、歸納、總結(jié)、推理、建模方式建立理性思維。在教學(xué)過程中，以核心概念為載體，實(shí)行“少而精”教學(xué)模式，讓學(xué)生更多時(shí)間來進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬游戲的方式，進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要用概念圖或者思維導(dǎo)圖的形式，串聯(lián)本節(jié)課核心概念，梳理知識(shí)脈絡(luò)，分析問題時(shí)可以有條不紊進(jìn)行，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)。

教師通過知識(shí)載體，建立學(xué)生尊重科學(xué)、相信科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。教師在介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程時(shí)，最好讓學(xué)生在思想上重走科學(xué)家之路，領(lǐng)悟當(dāng)年科學(xué)家的思想，深喑科學(xué)知識(shí)的來自不易。光合作用的發(fā)現(xiàn)史，就是一部光合作用反應(yīng)式形成的艱難史，海爾蒙特→普利斯特里→恩格爾曼→英格豪斯→薩克斯→魯賓和卡門等科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、崇拜科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，盤活科學(xué)思維。血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程暗示學(xué)生，科學(xué)形成過程就是和封建思想不斷斗爭(zhēng)的過程

教師通過知識(shí)載體，可以幫組學(xué)生建立生命觀念。在整個(gè)初中生物教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、物質(zhì)和能量觀、平衡與穩(wěn)態(tài)觀、遺傳與進(jìn)化觀、生態(tài)觀等生命觀念。天高任鳥飛，海闊任魚躍，蛇有蛇路，龜有龜?shù)?。從進(jìn)化角度來看，生存下來的就是適合者，它們的結(jié)構(gòu)發(fā)揮它們的功能，更好的適應(yīng)這個(gè)地球，不要再問出人為啥沒有尾巴的低階問題。大自然中各生物通過食物鏈制約形成生態(tài)平衡，保持穩(wěn)態(tài)。我們生物個(gè)體人，也是一個(gè)平衡穩(wěn)定狀態(tài)的，不會(huì)因?yàn)閿z取果酸或者食堿而導(dǎo)致人體學(xué)習(xí)PH值明顯變化，再也不要理會(huì)謠言中的“酸堿體質(zhì)”。

? 隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)可能發(fā)生改變的，就像攝入人體的事物一樣，輸入和輸出是不同的。可是植入人體內(nèi)深之處的人生觀和價(jià)值觀，卻可以陪伴你很久，甚至一生。吃飯是為了發(fā)展人，學(xué)習(xí)也是為了發(fā)展人，吃飯和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是為了“全面發(fā)展人”，均有同化的屬性。