2019年1月29日 星期二 晴
? ? ? 《新教育》 讀書摘記8
? ? ? 第十章? 新教育的卓越課程
如果把教室作為學(xué)生生命發(fā)展的重要“場”的話，那么，課程本身就是學(xué)生生命成長的歷程。課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越?jīng)Q定著生命的卓越。
1、什么是課程？
（1）有兩種理論最為流行，一種是以拉爾夫.泰勒和希爾達.塔巴為代表的線性課程觀，他們認(rèn)為課程是一種行動計劃或一種書面文獻，包括設(shè)計目標(biāo)到評價目標(biāo)是否實現(xiàn)的四個階段：
學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達到什么教育目標(biāo)？
提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？
怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？
怎樣確定這些目標(biāo)已經(jīng)達到？
一種是以杜威、卡斯威爾和坎貝爾為代表的經(jīng)驗課程觀，他們把課程理解為“兒童在教師指導(dǎo)下所獲取的所有經(jīng)驗”，即學(xué)校里發(fā)生的所有事情，乃至校外的事情，只要是有計劃的，都可以視為課程的組成部分。
當(dāng)前作為共識的課程意義，一般是把課程理解為：為了實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。
（2）課程最初的比喻即課程為道路。如果把此刻的教育作為我們教育的“起點”，那么“教育目的”就是一個終點或階段性終點。在起點與目的地之間的這段道路，就是我們所說的課程。
“起點”首先意味著課程實施的具體對象；意味著教育要從受教育者那里開始。而“終點”，則意味著課程目的的實現(xiàn)程度；意味著社會與國家訴求的落實程度；意味著學(xué)生們有沒有達到理想的人的境界。
起點處，是活生生的人，終點處，也是活生生的人。起點處，是活生生的人的問題，是人的各種可能性；終點處，是這些問題的解決，是人的可能性的實現(xiàn)。
（3）課程與教學(xué)是兩個密切相關(guān)又各有重點的概念。
課程作為教學(xué)內(nèi)容是相對靜態(tài)的，教學(xué)作為一種師生交往活動則是動態(tài)的。課程是教學(xué)的“藍圖”，教學(xué)是按照這個藍圖施工的過程；課程是教學(xué)的“樂譜”，教學(xué)是按照這個樂譜演奏的過程；課程是比賽前的方案，教學(xué)是根據(jù)這個方案比賽的過程。
第一個比喻強調(diào)施工與建筑藍圖的吻合程度；第二個比喻強調(diào)預(yù)設(shè)和生成都非常重要，不同的指揮、不同的樂隊，演奏風(fēng)格也是不同的；第三個比喻強調(diào)創(chuàng)造的精彩。
教學(xué)不再是教師單純“教書”，學(xué)生單純“念書”的過程，而是師生親身參與創(chuàng)造課程的過程。課程本身也具有多種形態(tài)，具有潛在性、生成性、活動性等等。
2、什么是卓越課程？
（1）所謂卓越課程，就是最大程度地實現(xiàn)了人的可能性，最好地完成了課程的目的。
（2）什么是新教育實驗的“卓越課程”呢？
首先，卓越課程應(yīng)該實現(xiàn)新教育實驗“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的使命。（強調(diào)“教育生活”，是強調(diào)教育的當(dāng)下性，是強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的愉悅、興奮、激動，對未來生活的憧憬和向往，不能夠以犧牲師生當(dāng)下的幸福感而追求所謂未來的幸福。目的指向“人的自由，人的幸福完整”。）
其次，卓越課程應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的生命為本位。
再次，卓越課程應(yīng)該經(jīng)歷浪漫、精確、綜合三個階段。 （浪漫，就是興發(fā)感動，就是生命面對事物的“初感覺”：困惑、好奇、美的沖擊等。精確，就是條分縷析，舉一反三，使浪漫階段掌握的內(nèi)容更為精確，通過“對事實的詳細分析”，使第一階段的認(rèn)識具體化，系統(tǒng)化。綜合，就是擺脫細節(jié)，進入自由，即脫離知識的細節(jié)而積極運用原理，脫離被動的狀態(tài)而進入主動應(yīng)用知識的自由狀態(tài)。）
第四，卓越課程應(yīng)該充滿驚奇，觸及靈魂，生命在場。
3、新教育卓越課程的體系
（1）新教育卓越課程體系這樣設(shè)計：以生命教育課程為基礎(chǔ)，以公民教育課程（善）、藝術(shù)教育課程（美）、智力教育課程（真）作為主干，并以“特色課程”（個性）作為必要補充。
（2）生命教育課程，將其命名為“新生命教育”，這是一門綜合性課程，目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命，進而 不斷超越，把握生命發(fā)展的無限可能性。
新生命教育有五個維度：生命與健康，生命與安全，生命與職業(yè)，生命與倫理，生命與價值。
新生命教育有三級目標(biāo)：珍惜生命、熱愛生活、成就人生。
（3）生命教育的基礎(chǔ)是身體的教育。如果我們畫一個身體教育學(xué)的金字塔，那么從基礎(chǔ)到頂端的關(guān)鍵詞，分別是健康、安全、營養(yǎng)、舒展、健壯、紀(jì)律、禮儀與美。
（4）斯坦納曾經(jīng)說：藝術(shù)是智力、認(rèn)知和構(gòu)思能力的重要喚醒者。那些沒有學(xué)會以美的方式散步的人，那些不會通過美來捕捉真理的人，將永遠達不到成年人的充分的成熟。
（5）在實際的教育過程中，作為基礎(chǔ)的生命教育應(yīng)該貫穿始終，而在幼兒時期、小學(xué)時期和中學(xué)時期，可以有相應(yīng)的側(cè)重點，按照人的身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，先后次序大致為善的教育（公民課程）、美的教育（藝術(shù)課程）和真的教育（智力課程）。
4、如何研發(fā)卓越課程？
（1）新教育的研發(fā)卓越課程，主要在兩個方面下功夫：一是對現(xiàn)有課程進行“二次開發(fā)”，即根據(jù)需要對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理想課堂的三重境界。二是在執(zhí)行規(guī)定課程內(nèi)容的同時，作為研發(fā)主體開發(fā)出新的校本、班本教材。
（2）如何研發(fā)卓越課程？
首先要考慮一個問題是：為了實現(xiàn)生命的幸福完整，我們還需要些什么？即我們應(yīng)該以怎樣的方式推進課程？我們還缺失哪些必要的因素？（對生命或生活之幸福完整的認(rèn)識，是新教育研發(fā)卓越課程的絕對前提。）
其次，應(yīng)該考慮的是我們擁有什么，即關(guān)于課程資源的問題。
第三，一定要從學(xué)生那里來理解課程。
