語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于習(xí)作的總目標(biāo)是，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！?/p>
短短的兩句話，不知愁白了多少老師的秀發(fā)，熬紅了多少老師的雙眼?？吹竭^(guò)作文課上的聲嘶力竭，見(jiàn)識(shí)過(guò)批作文時(shí)的暴跳如雷，更多的是化作一聲嘆息，在感慨中把滿腔熱情交付一江春水向東流去。有極少數(shù)為人師者或許得了菩薩的眷顧，星宿的青睞，與作文貼身而眠，相伴前行，著作等身。
可是一線教師看了仍然搖頭長(zhǎng)嘆息矣，作文之多艱。那么，都說(shuō)作文難教，到底難在哪呢？
有一次看到心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。我們平時(shí)的作文教學(xué)大概也患上了這種毛病，當(dāng)我們把精力愈加傾注到能不能寫出好作文時(shí)，我們就會(huì)在目標(biāo)周圍顫動(dòng)卻不能命中靶心。
要想把作文教好，我們不妨向宋朝大詩(shī)人陸游學(xué)習(xí)。他在《劍南詩(shī)稿》卷七十八《示子遹》一文中寫道：
我初學(xué)詩(shī)日，但欲工藻繪，中年始少悟，漸若窺宏大。怪奇亦間出，如石漱湍瀨。數(shù)仞李杜墻，常恨欠領(lǐng)會(huì)。元白才倚門，溫李真自鄶。正令筆扛鼎，亦未造三昧。詩(shī)為六藝一，豈用資狡獪？汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。
“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”此句有醍醐灌頂之妙，不能就詩(shī)學(xué)詩(shī)，而應(yīng)把工夫下在掌握淵博的知識(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐上。到生活中廣泛涉獵，開闊眼界。
陸游在另一首詩(shī)中又說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨梢灾溃^“工夫在詩(shī)外”，就是要強(qiáng)調(diào)“躬行”。一個(gè)作家，所寫作品的好壞高下，是其經(jīng)歷，其閱歷，其見(jiàn)解，其識(shí)悟所決定的。語(yǔ)文教師的才智、學(xué)養(yǎng)、操守、精神等等，同樣也是寫好文章、教好作文的真“功夫”。除了修身以外，在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地提高學(xué)生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結(jié)合，靈活指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、體驗(yàn)生活，助其開闊視野，積累豐富的寫作素材，使其作文不再是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
最近學(xué)校組織語(yǔ)文老師開展了“作文教學(xué)（寫人篇）”公開課評(píng)比活動(dòng)。現(xiàn)從八節(jié)作文教學(xué)指導(dǎo)課當(dāng)中，擷取一節(jié)課例立此存照以記之。
授課時(shí)間：2018年11月22日
授課年級(jí)：五年級(jí)
授課課型：作文指導(dǎo)課
授課時(shí)長(zhǎng)：40分鐘
授課過(guò)程：
環(huán)節(jié)一：出示小筆頭的要求。
老師和同學(xué)是你在學(xué)校班級(jí)生活中最熟悉的人。請(qǐng)你確定一位老師或同學(xué)，并選擇一兩件真實(shí)而具體的實(shí)例，寫出他（她）的性格或品質(zhì)來(lái)。題目自擬。
目標(biāo)指向：審題能力。不管是平時(shí)作文練習(xí)、競(jìng)賽，還是考試，最怕的不是沒(méi)有寫好，而是跑題。一旦偏離題目要求，嚴(yán)重性是不言而喻的。所以，每次作文不管是命題作文、半命題作文、還是自擬題目，都應(yīng)該把寫作要求讀通，讀透。
環(huán)節(jié)二：寫人作文怎么寫？
1、確定寫作對(duì)象；
2、明確人物的特點(diǎn)和品質(zhì)；
3、選擇具體事例來(lái)突出人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。
目標(biāo)指向：整體把握。作文如同用文字繪畫，繪畫的最高境界是“胸有成竹”。如果有整體觀察、作畫的意識(shí)，如果有把握畫面整體的自信和能力，從哪里都可以畫好。寫作亦如此。
環(huán)節(jié)三：出示范文《我的同學(xué)》，小老師點(diǎn)評(píng)。
目標(biāo)指向：善學(xué)樂(lè)思。范文中規(guī)中矩，行文完整，突出了主人公愛(ài)勞動(dòng)、孝順的品質(zhì)。“這樣的文章算不算好？”老師問(wèn)題一出，學(xué)生受慣性推動(dòng)，一片叫好。此時(shí)，老師繼續(xù)追問(wèn)，“真好嗎？”質(zhì)疑引發(fā)思考，在學(xué)生的靜默里我聽到思維的腳步趕了上來(lái)。
環(huán)節(jié)四：如何把事例寫詳細(xì)、寫具體呢？
目標(biāo)指向：勇于探究。以寫人為主的記敘文主要是通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來(lái)反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)。教學(xué)中要讓學(xué)生在文本中探究領(lǐng)會(huì)。老師給出了非常有代表性的四則文本，全是外貌描寫。
前兩則為正例，一則是諸葛亮，一則是居里夫人。第三則為反例，毫無(wú)特點(diǎn)，好像任何人。這樣鮮明的對(duì)比不要說(shuō)學(xué)生，我看了都印象深刻，難以忘記。第四則為一類人關(guān)于農(nóng)民伯伯的外貌刻畫，第四則文本的處理手法細(xì)膩，標(biāo)紅色處為修辭手法運(yùn)用，標(biāo)黃色處為想象和聯(lián)想部分。有文有畫，老師的指導(dǎo)準(zhǔn)確到位，學(xué)生在看的過(guò)程中積極地探究如何描寫傳神。
環(huán)節(jié)五：選擇你的一位同學(xué)或者老師，仔細(xì)觀察，寫一段外貌描寫。
目標(biāo)指向：聚焦突破。非常可喜的是，我們的老師與學(xué)生在課堂上一起落筆，都知道下水文的重要性，但能夠真正拿起筆來(lái)的老師，而且是當(dāng)堂書寫的老師并不多見(jiàn)。學(xué)生行文速度快，質(zhì)量高，可見(jiàn)平時(shí)的功夫到位。
環(huán)節(jié)六：出示文本《啞女賣刀》，進(jìn)行動(dòng)作描寫訓(xùn)練。
目標(biāo)指向：細(xì)節(jié)引導(dǎo)。動(dòng)作描寫是寫人物的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。即便老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和提示，學(xué)生寫出的人物動(dòng)作還是生硬，有的學(xué)生自嘲之“僵尸”，我則形容之“被門板夾住了”。造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，有觀察方法上不注重整體的，有缺少主動(dòng)表現(xiàn)意識(shí)的，有感受力較弱的，也有認(rèn)識(shí)不到位的。
但是在這節(jié)課上，老師把范文《我的同學(xué)》再利用，讓學(xué)生以擴(kuò)寫的形式來(lái)進(jìn)行動(dòng)作描寫。把大掃除“擦玻璃”的動(dòng)作進(jìn)行分解，像電影中的慢鏡頭一樣呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生降低觀察、表達(dá)的難度，增強(qiáng)思維的指向性，用圖畫來(lái)直觀展示人物動(dòng)作的重要性，并由此提供動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性，推動(dòng)學(xué)生更快更好地掌握人物動(dòng)作的表現(xiàn)力和感染力。
藝術(shù)家用腦而不是用手去畫；文學(xué)家用腦而不是用手去寫；教師用腦而不是用嘴去教。本節(jié)課在常規(guī)之外有驚喜，我為入職三年的青年教師的成長(zhǎng)感到由衷的開心，為學(xué)生在課堂上的收獲而感到鼓舞。
