? ? ? ? 有的老師在教了很多年后，自己漸漸老了，結(jié)果離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。但有的老師不論自己是白發(fā)飄飄，還是步履維艱，都能貼近學(xué)生的思維，知識不老化，原因就在這里。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂中的動態(tài)生成，它還能促進(jìn)你形成自己個性的教學(xué)思想，比如說教《楊修之死》這篇文章，許多老師覺得沒什么可教，我教的時候緊扣“雞肋”二字展開，結(jié)果學(xué)生提出來了，其實對于曹操來說，楊修未嘗不是雞肋，食之無味，棄之可惜。然后基于學(xué)生的這一動態(tài)生成。我引導(dǎo)學(xué)生作了知識分子的“雞肋心理和生存現(xiàn)狀”分析。開辟了這一課的新天地。自我感覺很滿意，把它寫成了一個教學(xué)案例，結(jié)果還發(fā)表了。當(dāng)然。關(guān)注學(xué)生的主體性地位，還不僅僅要關(guān)注動態(tài)生成這一角度。但這是最重要的角度。

? ? ? ? 以上是從教與學(xué)兩個角度來談的“主體性”與“主導(dǎo)性”的運用與差別。接下來談?wù)劻鞒绦詥栴}。