《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》這本書(shū)上有一段話，我產(chǎn)生了共鳴。

學(xué)校的許多教學(xué)工作辦不好，究其原因，正是在于人們天天都在重復(fù)同樣的缺點(diǎn)，無(wú)休止地議論卻又不能改正這些缺點(diǎn)。無(wú)論是校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)員，還是教師，往往都是只看見(jiàn)缺點(diǎn)，而看不見(jiàn)產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因；只是就事論事地研究缺點(diǎn)，而不去分析和努力消除產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因。

我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)每次做值周總結(jié)時(shí)都只是呈現(xiàn)問(wèn)題，而且是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)同樣的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)學(xué)期的重復(fù)說(shuō)同樣的缺點(diǎn)。卻沒(méi)有一個(gè)人思考和分析過(guò)問(wèn)題背后的原因，所以都是粗略的說(shuō)下需要改進(jìn)的方面，卻沒(méi)有具體的行動(dòng)，頂多說(shuō)下希望班主任加強(qiáng)教育。

比如放學(xué)路隊(duì)散亂問(wèn)題，首先領(lǐng)導(dǎo)會(huì)表?yè)P(yáng)下做的好的班級(jí)，然后說(shuō)大多數(shù)班級(jí)沒(méi)有秩序，或是拖延放學(xué)時(shí)間，希望大家注意下。

這樣含糊不清的總結(jié)，只看見(jiàn)缺點(diǎn)，而看不見(jiàn)產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因，所以沒(méi)有更好的對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提是分析問(wèn)題的根源，因?yàn)檫@樣才能對(duì)癥下藥，藥到病除。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。

反觀自己，所教的班級(jí)，有些很好帶，有些不好帶，我卻很少分析其中原因，沒(méi)有去找到關(guān)鍵點(diǎn)，就憑借自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行，發(fā)現(xiàn)班級(jí)是有差異性的，具體問(wèn)題要具體分析。