我是一名三歲女兒的媽媽，也是一名特殊教育教師，在北京一所培智學(xué)校工作，學(xué)生以自閉癥兒童為主，也有智力障礙和發(fā)育遲緩兒童。在養(yǎng)育孩子、教育學(xué)生的過(guò)程中，我深深感受到了我們之間的張力，我常常陷入焦慮、沮喪的情緒中。
好幾年前就買了《正面管教》這本書，當(dāng)時(shí)還是京華出版社出版的，看了一小部分就擱置了。2019年3月，在社群學(xué)習(xí)中聽到閆龍梅姐姐分享正面管教，再次激起了我的興趣。也是在龍梅的幫助下，我在5月份組織了一次線上的正面管教讀書會(huì)，和一群志同道合的父母?jìng)儗W(xué)習(xí)正面管教。7月份，學(xué)校組織了一次正面管教的教師培訓(xùn)活動(dòng)，其實(shí)我也是挺意外的，因?yàn)樾袨橹髁x觀念在學(xué)校是如此盛行，即便沒有專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)用到行為療法，包括我在內(nèi)。在這半年內(nèi)，閱讀了《正面管教》《特殊需求兒童的正面管教》《正面管教A-Z》《教室里的正面管教》等書籍。
?一、養(yǎng)育觀念的改變
在五年的教育工作中，我越來(lái)越覺知自己是一個(gè)控制型的老師。尤其是面對(duì)這些特殊孩子，他們有著各種各樣的情緒、行為問(wèn)題，我特別焦慮，不知所措。在學(xué)校的工作中，行為主義的使用非常普遍，做得好就獎(jiǎng)勵(lì)食物、小貼紙、小笑臉等等，有的班級(jí)還專門有這樣的板報(bào)，讓學(xué)生能夠看到自己得到的強(qiáng)化物數(shù)量。做得不好就沒有獎(jiǎng)勵(lì)，或者批評(píng)。但是這種方式非常有局限性，尤其是很多自閉癥兒童的興趣點(diǎn)特別低，她可能對(duì)得到食物都沒什么興趣。
在自己有了孩子之后，這種掌控欲表現(xiàn)的更加明顯，常常和孩子出現(xiàn)權(quán)力之爭(zhēng)，還總是對(duì)孩子大吼大叫。有一個(gè)很明顯的例子，就是孩子哭了，抱還是不抱，我堅(jiān)持認(rèn)為抱了就慣著她了，以后她總得讓我抱著；當(dāng)孩子要做什么，而我以為不能做什么的時(shí)候，我就堅(jiān)持自己的，有時(shí)候還打了孩子，雖然事后總是很懊悔，但還是會(huì)犯錯(cuò)。
我沮喪、消沉過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，也曾經(jīng)被輔導(dǎo)過(guò)，要看到這些特殊孩子是被愛的，是有價(jià)值的。當(dāng)時(shí)感覺有被警醒，但是沒有方法還是無(wú)濟(jì)于事。工作很忙，和女兒的關(guān)系很緊張，女兒很怕我，比如吃糖，當(dāng)著媽媽的面不敢吃。
這一切的改變得益于再次閱讀《正面管教》這本書，醍醐灌頂。教育是為了贏得孩子，而不是贏了孩子，孩子的首要目的是追求價(jià)值感和歸屬感。書上說(shuō)，他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會(huì)越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。這句話真的是說(shuō)到我的心坎里了，對(duì)的，他們就是這樣。
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對(duì)如何得到它們抱有錯(cuò)誤的想法?！?我明白了，我應(yīng)該仔細(xì)審視是否是自己的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒有價(jià)值。
當(dāng)我抱著正面管教的理念去到教室，回到家里，再看我的學(xué)生，我的女兒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們都是那么可愛，我從他們身上學(xué)到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我從書本上學(xué)到的知識(shí)，而我也漸漸享受到了和這些孩子相處的快樂，也越來(lái)越享受到作為一名媽媽的幸福。
二、重新看待不良行為
我是一年級(jí)的班主任，班里有一個(gè)小孩經(jīng)常叫、跑、拍同學(xué)、推桌子，老師批評(píng)他，他會(huì)很憤憤地看著老師，停一下，很快就又繼續(xù)了；還有一個(gè)小孩經(jīng)常碰，或者推旁邊的小朋友，在她做動(dòng)作的時(shí)候她其實(shí)是看著老師的，等待老師的回應(yīng)。老師一旦說(shuō)，XXX，不能……，或者坐好之類的話語(yǔ)，她就開始哼哼，嘴里說(shuō)著“不能碰小朋友”，有時(shí)候還會(huì)哭。如果老師不理她，她會(huì)重復(fù)好幾遍這個(gè)動(dòng)作，直至老師“忍不住”說(shuō)她。
當(dāng)我學(xué)習(xí)到四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的時(shí)，我內(nèi)心驚呼，哦，我在這里找到了他們！他們只是因?yàn)闆]有得到愛，沒有找到自己的價(jià)值而這樣做，他們不是故意的，不是有意和我對(duì)著干的。在意識(shí)到了之后，開始轉(zhuǎn)移那個(gè)愛哭的小孩的注意力，讓她幫忙給同學(xué)們發(fā)水果，發(fā)零食，倒垃圾，做她力所能及的事情。午休時(shí)，我專門陪著她。學(xué)期末時(shí)，她又換了一種新的方式來(lái)吸引關(guān)注，但我已經(jīng)不再焦慮，也了解到父母工作太忙，很少有時(shí)間陪她。
對(duì)那個(gè)推桌子、拍同學(xué)，在教室亂跑的小孩，我們常常陷入權(quán)力之爭(zhēng)。老師說(shuō)，“上課，起立”，他馬上說(shuō)“不起立”；老師讓他做什么，經(jīng)常得到的回復(fù)就是“不”，然后恨恨地跑開。在相處中，我也了解到，孩子缺少爸爸的陪伴，更缺少周圍人的認(rèn)可，他的所有行為都被解讀成淘氣、折騰、不聽話。他很喜歡班里的動(dòng)作訓(xùn)練老師，高高大大。老師們都說(shuō)每次和楊老師在一起，他就特別聽話，還能做好多事情。在班級(jí)日常生活我們也讓他去幫助其他同學(xué)，常常鼓勵(lì)他，做事情前和他說(shuō)好有哪些任務(wù)，必須完成多少才可以。這樣約定之后他的錯(cuò)誤行為越來(lái)越少。
我也閱讀了《特殊需求兒童的正面管教》這本書，最受益匪淺的是“無(wú)辜行為”這個(gè)概念。因?yàn)樯硇恼系K的原因，這些孩子的一切行為并非是有目的性的，比如自閉癥兒童的刻板行為，喜歡旋轉(zhuǎn)圓形的事物，比如他只有聽到指令才會(huì)去做，而不是故意不去做，等等。我也開始區(qū)分“無(wú)辜行為”和“錯(cuò)誤行為”，內(nèi)心的焦慮少了很多。
在和女兒的相處中，我不再要求孩子什么都聽我的。就像每天上午我在準(zhǔn)備社群打卡內(nèi)容時(shí)，女兒一直要求我陪她。昨天晚上我和她進(jìn)行了約定，媽媽工作完陪你。今天上午的時(shí)候，我工作時(shí)間有些長(zhǎng)，女兒有些急躁了。我設(shè)定了一個(gè)20分鐘的鬧鐘，她馬上安靜下來(lái)了。在我和女兒的談話中，多了“為什么”和“怎么辦”這樣的話語(yǔ)，我們兩個(gè)一起頭腦風(fēng)暴，找尋問(wèn)題的解決辦法，避免她發(fā)脾氣，或者我的大吼大叫。
這種相處方式也讓女兒感知到了我對(duì)她的愛。每天早上我要5點(diǎn)多鐘起床準(zhǔn)備上班，每天都小心翼翼怕吵醒她，因?yàn)樗龝?huì)哭。上周末學(xué)校加班，我剛醒來(lái)，她就醒了。我說(shuō)，媽媽今天要上班，你和爺爺奶奶在家，媽媽下班了回來(lái)陪你。女兒說(shuō)，好的，媽媽，你去上班吧。還親了我一口。真是喜出望外！
三、家庭會(huì)議的開展
這是6月份開始的一個(gè)家庭慣例，每天晚上睡前我和女兒會(huì)先聆聽爸爸的朗讀，然后開始分享自己的一日生活，分享彼此需要家人祝福的事項(xiàng)。在一開始的兩三天，女兒不愿意，她覺得是占用了媽媽講故事的時(shí)間，在床上大吵大鬧。我和爸爸都沒吭聲，繼續(xù)做。在她安靜之后，我和爸爸幫她一起找辦法，決定以后先聽爸爸講，然后媽媽講。
同時(shí)，我們把一些事情放在這個(gè)時(shí)間來(lái)討論，比如家里抽紙的使用問(wèn)題，比如我們約定好，家里誰(shuí)出現(xiàn)了大聲說(shuō)話時(shí)，都要去提醒他“好好說(shuō)話”。昨天晚上我和爸爸因?yàn)橐患虑槠鹆藸?zhēng)執(zhí)，說(shuō)話聲音有些大，我還很生氣，女兒馬上就說(shuō)“你們好好說(shuō)話”，然后撅著小嘴離開了，在客廳坐了一會(huì)兒，又回到臥室提醒我們，爸爸媽媽，你們好好說(shuō)話。
剛剛踏上正面管教這條路，我能夠理解、并去踐行的可能還很少，但是我很有信心，也很堅(jiān)定。我常說(shuō)，我終于找到了出路！在這其中，特別感謝龍梅對(duì)我一直的鼓勵(lì)和幫助，接受我不完美的勇氣，鼓勵(lì)我大膽去做。我也期待自己能把正面管教更好地帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)教室，帶進(jìn)學(xué)校，帶給更多的家長(zhǎng)！
