語(yǔ)文是學(xué)生時(shí)代的重要課程之一，作為母語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果與學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著直接的聯(lián)系。初中語(yǔ)文課堂教育的過(guò)程中，提問(wèn)的方式是目前教師常用的互動(dòng)方式之一。通過(guò)學(xué)生的回答，能過(guò)對(duì)其知識(shí)的掌握情況進(jìn)行判斷。然而，部分老師很容易對(duì)問(wèn)題的提出沒(méi)有形成足夠的重視，致使其沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，甚至對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)的負(fù)面影響。

一掌握初中科學(xué)的提問(wèn)原則

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在備課的過(guò)程中，對(duì)課堂所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。其問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則主要包括以下兩個(gè)方面：其一，新穎。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，新穎問(wèn)題的提出能夠有效地引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而能夠使得學(xué)生的注意力高度集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步將其帶入到預(yù)設(shè)的情景模式當(dāng)中，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師沿用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式時(shí)，則將會(huì)大大降低初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。而當(dāng)所提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際或者課文的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)時(shí)，則將會(huì)大大提升學(xué)生的思考難度；其二，合理。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣所在，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)形式進(jìn)行合理的了解，以教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容作為提問(wèn)的核心，使其能夠在思路的過(guò)程中，完成對(duì)理解相對(duì)困難知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升問(wèn)題提出的有效性。

例如，在對(duì)《范進(jìn)中舉》一文中進(jìn)行講解的過(guò)程中，部分老師多采用“范進(jìn)及其父親的做法對(duì)不對(duì)？為什么？”等諸如此類(lèi)的方式進(jìn)行提問(wèn)，由于問(wèn)題的設(shè)置較為傳統(tǒng)，因此并不能夠引發(fā)學(xué)生的思考。我在教學(xué)中，便稍微改動(dòng)，采用“范進(jìn)為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”“我們從范進(jìn)身上能夠總結(jié)出什么樣的教訓(xùn)？”。該類(lèi)問(wèn)題的提出，能夠使得學(xué)生積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過(guò)思考回答問(wèn)題。

二運(yùn)用初中語(yǔ)文合理的提問(wèn)方法

目前，我在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，常用的提問(wèn)方法包括以下三種：其一，懸念提問(wèn)法。在備課的過(guò)程中，教師首先對(duì)本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的熟悉。之后嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置存在一定懸念的問(wèn)題，進(jìn)而能夠激起學(xué)生的好奇心，使其能夠自覺(jué)地加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)；其二，對(duì)比提問(wèn)法。在初中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，常常出現(xiàn)對(duì)比烘托類(lèi)的寫(xiě)作手法，從而能夠使得人物的形象變得更加鮮明。例如魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫(xiě)到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時(shí)出現(xiàn)同第一次不同的感覺(jué)？以這樣的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，通常能能夠使學(xué)生既注意到該類(lèi)寫(xiě)作手法，還能夠使其積極地思考；其三，探究提問(wèn)法。在初中教材當(dāng)中，部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言理解難度較大，如對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解等。此時(shí)，教師可選擇教材當(dāng)中典型人物的一些做法當(dāng)做話題，組織學(xué)生展開(kāi)探究或者討論，加之教師的合理引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)環(huán)境形成一定的理解。

三提高初中語(yǔ)文設(shè)置問(wèn)題的啟發(fā)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用問(wèn)題提出的方式進(jìn)行教學(xué)，其主要目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。因此，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)以啟發(fā)性的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的思考，促使學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)期間，提出問(wèn)題是教師與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)的一種方式，因此問(wèn)題并非教師獨(dú)自提出。作為教師，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，提出對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)人物形象的刻畫(huà)發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)主人公的部分行為提出不同的想法。如此一來(lái)，能夠有效地幫助學(xué)生積極的思考，提高其創(chuàng)新意識(shí)，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，為其思維能力的提升增磚添瓦。

四有效設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教材當(dāng)中所收錄的文章，是作者同師生之間交流的媒介。文章當(dāng)中無(wú)論是對(duì)景色的描寫(xiě)、對(duì)人物的刻畫(huà)、對(duì)行為的描述，均融合了作者的思想感情在里面。因此，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)素材懷有尊重之情，真正的立足于文本，深入了解當(dāng)時(shí)作者所處時(shí)代的背景，進(jìn)而能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作意圖進(jìn)行正確的把握。例如，魯迅先生的《祝福》一文當(dāng)中，科華路祥林嫂這樣一個(gè)人物。所不同的是，在文章當(dāng)中作者并沒(méi)有對(duì)祥林嫂的結(jié)局進(jìn)行描述，而其電影當(dāng)中祥林嫂卻死在了街上。此時(shí)，我將會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為祥林嫂為什么會(huì)死？是什么原因?qū)е碌?？”通過(guò)該類(lèi)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生梳理主線，使其能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了解。

總之，對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師而言，科學(xué)理解提問(wèn)的含義，將文章的內(nèi)容等與問(wèn)題相互聯(lián)系，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，課堂教學(xué)效果得以提升。