今天看到了有關(guān)課標(biāo)已經(jīng)修改成熟的消息，認真看崔允漷所長的介紹，真的改了不少：核心素養(yǎng)關(guān)注課程素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)基于大單元構(gòu)思，教師要學(xué)會撰寫孩子的學(xué)歷案，在學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)后面還增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……

作為一線教師，可能更關(guān)注大單元教學(xué)。

以前我們可能只知道單元教學(xué)，也就是將一個單元進行整體的教學(xué)設(shè)計，比如擬制單元的教學(xué)目標(biāo)，單元的教學(xué)內(nèi)容以及方法，最后設(shè)計單元的教學(xué)進度。其實，語文學(xué)科中目前在使用的統(tǒng)編版教材就是將人文主題與語文素養(yǎng)結(jié)合起來進行單元編排的，在編排的過程中，第一篇課文一般詳細介紹本單元的主題（人文、語文要素）是怎么回事，怎么落地；第二、三單元往往更強調(diào)孩子的自主學(xué)習(xí)，自主感受單元主題，到了第四篇，往往是一篇略讀課文，更強調(diào)孩子對單元主題的吸納和夯實。也就是教材本身就有了單元教學(xué)的提示。

那么新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“大”單元是什么意思呢？崔允漷所長明確地指出來，新課程標(biāo)準(zhǔn)所謂的“大”單元學(xué)習(xí)包括：第一，素養(yǎng)本位的單元設(shè)計。第二，真實情境的深度學(xué)習(xí)。第三，問題解決的進階測評。第四，線上線下的智能系統(tǒng)。

第一點，應(yīng)該跟以前有點相似，以前其實也是以素養(yǎng)為本位的，只不過是跟著教材走，而且很少明確說出來而已，以后是不是也跟著教材走呢？我想當(dāng)然也是的，讓老師確定一個素養(yǎng)，然后進行單元設(shè)計，大部分老師可能做不到，但以后老師的素養(yǎng)意識可能要更加增強了。

第二點，就涉及到教學(xué)策略問題了。首先是真實情境。比如語文教學(xué)，真實情境會是什么呢？我想應(yīng)該是跟生活聯(lián)系的一種情境吧，也就是更可能倡導(dǎo)語文生活化了。比如《祖父的園子》，可能要跟孩子們的童年生活真實聯(lián)系起來了，這在以前還是很少見。蕭紅的童年以及她的語言文字是她的，我們?nèi)绾胃惺芡晟钅?？或許蕭紅只是一個可資借鑒的同伴而已了，更多的是孩子們對自己生活的回憶。其次是“深度學(xué)習(xí)”，它有兩種解釋，一種是對某一個只是的深層次理解，比如語文學(xué)習(xí)，對某篇課文語言現(xiàn)象所表達的意思進行更深層次的解讀。另一種是基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里的“大數(shù)據(jù)”類型是很多的，在語文方面可能就是要占有更多的語言現(xiàn)象，從而對語言規(guī)律發(fā)生更深刻的體驗吧。這對孩子的課外閱讀以及課外的語文生活提出了一定的要求，也許，這就是所謂的“大”吧。

第三是問題解決的進階測評。這對老師是一個挑戰(zhàn)，老師要能在不同階段對孩子的學(xué)習(xí)進行測評或者評價，或者評估孩子給予的反饋，最后可能還要對孩子進行一個總的評估。那么，這個評估是不是類似于作文練習(xí)、口語交際練習(xí)或者閱讀方法的使用測試呢？這可能使教學(xué)更具有目標(biāo)導(dǎo)向。一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，孩子們是否能夠進行某個問題的解決，比如像蕭紅一樣回憶自己的童年，感受自己的童年。這可能倒是一個很好的導(dǎo)向。

第四是線上線下的智能系統(tǒng)。這可能是一個趨勢，孩子將不僅有線下的任課教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，可能還有線上的教師進行點撥，不僅有線下獲得的學(xué)習(xí)資源，線上的資源更加豐富；不僅線下接受問題解決問題的測評，線上的測評可能更有意思、更有效。

總的來說，大單元設(shè)計確實超出了以前所謂的“單元教學(xué)”，更指向終身素養(yǎng)，更指向現(xiàn)實情境，更有目標(biāo)導(dǎo)向，更注重資源共享，孩子可能在那樣的綜合情境下更好地獲得素養(yǎng)的培育！

看起來，新課程標(biāo)準(zhǔn)更有一種后現(xiàn)代的感覺了