分層教學(xué)在我國(guó)實(shí)踐的最早時(shí)間是20世紀(jì)九十年代，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，現(xiàn)已風(fēng)靡全國(guó)，深入到了我們這些偏僻的山村。但在傳播的過(guò)程中，分層教學(xué)的性質(zhì)也在悄悄地發(fā)生改變。分層教學(xué)，科學(xué)地說(shuō)是老師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它能解決教師在班級(jí)授課制下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的難題，它是優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有力途徑。我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這也許是分層教學(xué)的理論依據(jù)吧。但一些學(xué)校由于條件有限，便把分層教學(xué)搞成了分流教學(xué)，學(xué)生一進(jìn)初中，僅憑一張?jiān)嚲肀惆褜W(xué)生分成了三六九等，并采取扶重態(tài)度，對(duì)重點(diǎn)班全力呵護(hù)，對(duì)普遍班敷衍了事，其實(shí)這是對(duì)“分層”的歪曲理解，實(shí)質(zhì)是在分流，是在忽視差生，因此也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展”的初衷。近幾年許多學(xué)校分流的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：優(yōu)的班級(jí)是更優(yōu)了，但差的班級(jí)卻更差了，甚至差得慘不忍睹，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“個(gè)個(gè)提高”的初衷啊。為什么會(huì)這樣呢？根據(jù)我在一線的耳聞目睹，我認(rèn)為存在以下一些原因：
一、不平等待遇
由于條件有限，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，提高學(xué)校聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，便在教學(xué)上采取扶重態(tài)度，在師資、學(xué)習(xí)條件上實(shí)行不平等待遇，以“優(yōu)先滿(mǎn)足重點(diǎn)班、小尖班”為指導(dǎo)思想，對(duì)小尖班、重點(diǎn)班像對(duì)大熊貓般精心呵護(hù)，對(duì)所謂的差班能大致維持“運(yùn)轉(zhuǎn)”的局面則行。如果只有一塊蛋糕，這些底層的孩子們一定連味兒都嗅不到。雖然領(lǐng)導(dǎo)是迫于無(wú)奈，但確確實(shí)實(shí)苦了我們的孩子。
二、學(xué)習(xí)氛圍差，榜樣離他們太遠(yuǎn)，交流互動(dòng)難以進(jìn)行。
有些學(xué)校層層篩選，奧數(shù)班過(guò)了小尖班，小尖班過(guò)了還有英才班、重點(diǎn)班等，之后的才叫普通班，因此，這過(guò)濾到最后的普通班便真的是太普通了，根本找不到品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，埋頭苦干的也無(wú)幾人，多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不濃，怠惰消極，因精力過(guò)剩而導(dǎo)致的偶發(fā)事件倒是不少。這樣的班級(jí)，要使學(xué)習(xí)氣氛濃厚，真的很難，因?yàn)榘駱犹?，重點(diǎn)班的榜樣離他們又太遠(yuǎn)，沒(méi)有人帶動(dòng)。并且，隨著時(shí)間的推移，環(huán)境的“熏陶”，埋頭苦干的幾個(gè)同學(xué)不堪被劃為異類(lèi)，也會(huì)被同化。雖然，從唯物辯證法的角度來(lái)看，環(huán)境只是事物變化的外因，但它也不得不承認(rèn)環(huán)境對(duì)育人的作用，君不見(jiàn)“孟母三遷”，孟母煞費(fèi)苦心，只為了找到適合他兒子效仿的榜樣嗎？
新課標(biāo)主張?zhí)骄?，交流互?dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)我在重點(diǎn)班開(kāi)展起來(lái)得心應(yīng)手，拋出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，氣氛非?；钴S，得出的答案也是精彩紛呈。同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在競(jìng)爭(zhēng)中感覺(jué)山外有山，樓外有樓，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷攀上新的知識(shí)高峰。但在普通班，一說(shuō)探究、討論，大家或面面相覷，或說(shuō)些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話，或者就干脆悶葫蘆一個(gè)。究其原因，一是因?yàn)槠胀ò嗟谋磉_(dá)能力普遍偏低，沒(méi)有很好的例子給其他同學(xué)示范；二是一種從眾心理，反正沒(méi)人開(kāi)口，我干嘛要說(shuō)；三是因?yàn)椴蛔孕?，怕自己說(shuō)不好。每當(dāng)這時(shí)，我常常想，要是有幾個(gè)出類(lèi)拔萃的同學(xué)帶帶頭，發(fā)表點(diǎn)精彩的言論，激發(fā)激發(fā)他們的熱情、興趣，也許他們也能行。并且，我相信那些優(yōu)生們的精彩發(fā)言一定會(huì)令他們折服，讓他們看到山外的山，樓外的樓，從而激發(fā)比拼欲望。也許有人會(huì)說(shuō)：“教者應(yīng)該降低問(wèn)題的難度嘛”，對(duì)，是該這樣做，但畢竟是和重點(diǎn)班用的同一種教材，考的是同一種試卷，我們又能降到哪兒去呢？
三、自卑感強(qiáng)，缺乏自信
十二三歲的孩子正處于青少年的第一次心理斷乳期，極不成熟，也極不穩(wěn)定，對(duì)自身價(jià)值很難正確估量，容易受周?chē)h(huán)境和輿論的影響，經(jīng)不起挫折和打擊。但剛一進(jìn)初中的大門(mén)就被一張?jiān)嚲須埧岬貏澐殖扇诺龋@些落弟的“九等生”們就好像一下子掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵，他會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子，無(wú)法面對(duì)家人、親戚，在同學(xué)面前也抬不起頭，總抱怨自己太沒(méi)用，一種強(qiáng)烈的自卑感在純真的心靈里潛滋暗長(zhǎng)了，久而久之，自信心也隨之消失怠盡。在他們的作文中，我常?？吹竭@樣的句子：“我的成績(jī)太差，爸爸媽媽常常罵我沒(méi)用，是啊，我怎么這么笨，連重點(diǎn)班都考不上?！备膳碌氖?，一個(gè)已考入重點(diǎn)班的同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“我終于考上重點(diǎn)班了，真高興！之前我還在想，如果考不上，如何向父母交代，不如死了算了?！笨春笪业男木镁貌荒芷届o，只能暗自慶幸她考上了。
四、冷漠麻木，容易產(chǎn)生交往障礙
隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的同化，他們漸漸適應(yīng)這一切之后，自卑感會(huì)漸漸變?nèi)酰《氖抢淠槟?。比如說(shuō)成績(jī)吧，班上能上八十的實(shí)屬罕見(jiàn)，五六十分的純屬正常，三四十分也不足為怪。因此，即使他考了三四十分，也會(huì)自我安慰：“反正不是我一人這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有什么好臉紅的？”一次我監(jiān)考一個(gè)普通班，試卷才完成一小部分就有十來(lái)個(gè)同學(xué)開(kāi)始睡覺(jué)，我去提醒，一個(gè)同學(xué)居然泰然自若地說(shuō)：“羅老師，我們普通班的同學(xué)就這樣。”我愕然：他們?yōu)槭裁磳?duì)成績(jī)無(wú)動(dòng)于衷？對(duì)什么都無(wú)所謂，上進(jìn)心哪兒去了？
但據(jù)我觀察，他們的“對(duì)一切無(wú)所謂”并非樂(lè)觀、坦然，只是把自卑隱埋得更深罷了，這種自卑折射出來(lái)便表現(xiàn)為交往中的種種心理障礙。有的表現(xiàn)為性格粗暴，為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也會(huì)大打出手，弄得人際關(guān)系緊張，有的表現(xiàn)為煩惱孤單，緊張焦慮，自我封閉，也有的表現(xiàn)為逆反心理嚴(yán)重，喜歡和老師家長(zhǎng)對(duì)著干等等。
以上幾點(diǎn)，也許是我很不成熟的見(jiàn)解，但我確實(shí)感受到，這些離開(kāi)健康群體的本來(lái)就屬后進(jìn)的學(xué)生聚在一起，就像被感染的毒瘤一樣，越腫越大，又像生活在陰冷沉寂的枯井里的井底之蛙，看不到天的藍(lán)、天的寬、海的綠、海的遠(yuǎn)。筆者并非要否定分層教學(xué)，只想拋磚引玉，就這些現(xiàn)狀與教育界的朋友們共同探討，共同關(guān)注，共同反思：如何讓分層教學(xué)既能揚(yáng)長(zhǎng)，又能避短？
后記：此文在一小小刊物發(fā)表后曾被朋友忠告，不可公諸于眾，說(shuō)話題太敏感。其實(shí)是無(wú)知者無(wú)畏吧，我在寫(xiě)此文時(shí)只是單純地談時(shí)下普遍存在的此類(lèi)現(xiàn)象，絕對(duì)沒(méi)有針對(duì)某一學(xué)校的意思，特在此申明一下。（寫(xiě)于2006年12月）
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