? 這段時間在讀書過程中，遇到了一個很大的問題，這些理論太高大上了，讀起來怎么這么難啊，課標不好讀，夏雪梅老師的項目化學習新名詞太多，埃里克森和蘭寧的概念為本雖然能讀懂，但是怎么用呢？一些列問題困擾著我，這些對我教學到底有什么樣的幫助？

? ? 于是我感覺自己需要停下來思考一下，換句話說我覺得我要退一步思考我為什么要讀這些書，提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好教學？追本溯源，我要使得自己的“教學水平”提高？再追，提高學生的學習水平？再追，學習，最終落腳點回到了研究“學習”兩個字上。

? ? ? 學習是如何發(fā)生的？是知識進入瞬時記憶后能夠被加工處理進入長時記憶，而且需要時能夠被提取出來，在瞬時記憶這個地方能夠與新知識結(jié)合幫助新知識的學習，輸入和提取是學習的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個過程中思維越是靈活，神經(jīng)元的形成就會形成突觸就越多，而且會比較粗壯，即神經(jīng)元的質(zhì)量就會比較好，學習效率就會大大提高！

? ? 夏雪梅項目式學習是一種學習方式，是借鑒了埃里克森和蘭寧的概念為本的知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)的知識，并融合國外項目式學習的成果的一本適合本土老師學習的很實用的書，站在“學習”的角度看項目式學習中的名詞就會發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計和操作都是可以促進學習的深度理解，即能夠培養(yǎng)學生“終生學習”的能力，有助于學生思維的發(fā)展，即信息的輸入和提取，形成高質(zhì)量的神經(jīng)元！

? ? 于是我需要靜下心來去品每一個模塊兒到底要表達什么意思，他的科學性在哪兒，有助于發(fā)展學生哪方面的能力，如何與核心素養(yǎng)對接，靜下心來收拾一下自己的困惑，就如同爬山，雖然我們的目標是山頂，但是走一段休息一下，回頭看看，再看看周圍的風景，這樣下一步走起來狀態(tài)就會好很多，這樣想想突然就找到了自己成長的方法，每天不多看，就把某個小模塊兒讀明白，然后仔細品，讀得通透一些，這樣每天都會有一點點收獲。

相比于之前讀不懂的茫然，突然就目標明確了，方法就清晰了！但是這個方法別人告訴我和我自己體悟的感覺是截然不同的，這應該也是“學習”的另外一個特征–“學習實踐”，應該算是調(diào)控性實踐與探究性實踐結(jié)合在一起的綜合體驗。

? ? 從讀張愛軍老師的備課專業(yè)化開始，開啟了我讀教育專業(yè)類書的征程，讀書可以解惑，可以啟智，可以打開教育視野，可以看到我們自己的渺小，看到自己需要進步的空間。學習和讀書之旅就是一個走走停停的過程，走是為了目標， 停下來是為了思考，在這樣一張一弛中，我們的思想得到了滋養(yǎng)，學會了積蓄能量，看到了學習之路上更好地風景，這樣才可以走的更長遠！