福州金山中學(xué)? 陳蕾
今天，忙碌了一天，從閩侯虎峰中學(xué)到十八中，我聽了四節(jié)公開課與兩節(jié)臺灣王緒溢博士的精彩評課，又有了許多新的思考！整理出王博士提出的幾個重要問題，弄清隱藏在教學(xué)策略背后的想法，讓我自己未來的課堂設(shè)計與掌控，有更多的期待與設(shè)想。
Q：學(xué)科的教學(xué)重點是什么？
A：今天的幾節(jié)課后，王博士都提出了同樣的問題：“語文學(xué)科的教學(xué)重點是什么？”“數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點是什么？”“英語學(xué)科的教學(xué)重點是什么？”我們常常把一些教學(xué)技巧和方法誤當(dāng)成了學(xué)科的教學(xué)重點。所以，我也在想：“高中政治的教學(xué)重點是什么？我的學(xué)科到底要教給孩子什么能力？”只有當(dāng)我們很清晰地知道自己的最終目標(biāo)，課堂教學(xué)的設(shè)計才會始終圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)才會變得有意義。
Q：二次作答后，沒有小組選擇B，你會采用哪種教學(xué)策略？二次作答后，雖然小組答案基本一致，但全班學(xué)生答案依然存在分歧，怎么辦？
A：二次作答后，沒有小組選擇B，而B也不是正確答案，那么，我們就可以大膽跳過不解釋。當(dāng)然，如果這是知識的重點，是需要讓全班同學(xué)都很清晰掌握的部分，也是后面能力提升中的重要支架，那就有必要請學(xué)生來做出解釋。二次作答后，如果全班學(xué)生的答案依然存在分歧，則可以采用全班討論的方式，繼續(xù)引發(fā)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行三次作答，從而真正實現(xiàn)“透過學(xué)生之間的思考碰撞，由學(xué)生自己習(xí)得某個知識或能力?！?/p>
Q：一節(jié)課里，設(shè)計幾個小組活動比較合適？
A：自從我們開始想要營造“以學(xué)生為中心”的課堂時，小組探究活動就進(jìn)入我們的視野。一節(jié)課上，我們每隔一小會兒就讓學(xué)生們合作活動一下。而事實上，一節(jié)課里設(shè)計的小組活動不宜超過3個，每個活動應(yīng)該大于8分鐘。如果一個活動只有5分鐘，勢必是淺嘗輒止的，只是徒有其表；如果一個活動可以展開10分鐘，老師們就必須去思考如何才能設(shè)計出一個長達(dá)10分鐘的好活動，學(xué)生們的思考也會在活動過程中慢慢由淺入深，這樣的活動展開，才會帶來新的、有意思的課堂生成。
Q：小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)，需不需要讓學(xué)生上臺匯報？
A：研究表明，運(yùn)動優(yōu)于靜坐。所以，當(dāng)小組進(jìn)行匯報的時候，讓學(xué)生離開位置，走上講臺，是一件值得去做的事。當(dāng)學(xué)生走上講時，他很自然地就會吸引班級其他學(xué)生的注意力，他也會變得更加自信。當(dāng)然，我們需要給學(xué)生們提供匯報的規(guī)范，比如“如何介紹自己？”“如何有禮貌地問好與結(jié)束？”臺灣林欣玫老師將發(fā)表匯報的基本格式制作成海報，并粘貼在教室顯眼處進(jìn)行提示。這樣一來，每一次節(jié)課都給予孩子們展示的舞臺，孩子們就會如我們期待般成長為更好的自己。
Q：小組積分是做什么用的？個人回答可以計入小組得分嗎？如果課堂時間不夠，小組積分可以課后再給嗎？
A：小組積分是小組全體同學(xué)共同努力成果的體現(xiàn)。個人表現(xiàn)不應(yīng)該計入小組得分，否則小組只要靠某個優(yōu)秀孩子不停表現(xiàn)就夠了。小組積分獲得的規(guī)則應(yīng)該在課前進(jìn)行公布，同時要及時給予評定，以在當(dāng)下鼓勵學(xué)生們產(chǎn)生更多的良好行為或深入思考。
融合課里的這些事，其實都是需要我們靜下心來細(xì)細(xì)想明白的。王博士的評課方式同樣也帶給我新的啟發(fā)，我也應(yīng)該用這樣的方式與自己的每節(jié)課對話——去思考課堂上的每一個教學(xué)設(shè)計是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，思考每一個教學(xué)策略背后的真正用意，然后去改進(jìn)與優(yōu)化，從而達(dá)到效果的最大化。
