第?，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出?才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研?作。教師?作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

　　第?，教師專業(yè)發(fā)展的?主性。由于近年來學(xué)校改?對教師隊(duì)伍的?要求，教師的學(xué)歷?平普遍較?，并且學(xué)校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝?蓬勃的學(xué)?，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能?，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時(shí)代背景使得終?學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師?主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)??教師專業(yè)發(fā)展。

　　第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。???，教師專業(yè)發(fā)展是?個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另???，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)?涯。

　　《教師專業(yè)發(fā)展》這本書?的語句?段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提?，關(guān)鍵要解決三個(gè)問題：?是認(rèn)識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師??的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識，做到?中有數(shù)；?是實(shí)踐問題，要能??于??專業(yè)素質(zhì)的提?，采取各種可能的?式，并利?各種組織?持等有利因素促進(jìn)??的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育?政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評價(jià)促進(jìn)等各??為教師專業(yè)發(fā)展提供保障?持。??中?學(xué)教師和教師?作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性, 加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提?課堂教學(xué)效率，投?教育教學(xué)改?，努?使??從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。

　　哈佛有?句名?：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions（教育的真正?的就是讓?不斷提出問題和思索問題）。通過學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我的教育教學(xué)觀念得到更新。我深刻認(rèn)識到教學(xué)需要有新思路，應(yīng)在反思中傳承，在傳承中創(chuàng)新，要科學(xué)安排精細(xì)化。我在教學(xué)中將從如下反思?度：教師的課堂?為；語?教學(xué)技能；教學(xué)?法與教學(xué)理念；課堂?氛；教學(xué)設(shè)計(jì)??反思??教學(xué)，促進(jìn)??專業(yè)成長。