周一

語(yǔ)文課《草船借箭》第一課時(shí)，因?yàn)橛辛藢W(xué)情預(yù)估，課堂上適當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，方法，提升興趣。

共讀分享《給教師的建議》，更多引發(fā)教育思考。對(duì)于我以往的觀念也是一次沖擊，就像閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大背景一樣，數(shù)學(xué)的很多練習(xí)和在生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)用性也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大背景。

制作完成學(xué)生學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表。

周二

? ? ? 晨誦《南歌子》，重點(diǎn)是寫作背景，任何人都是在處境中才有有所思有所想。蘇軾到終南山。

? ? ? ? 語(yǔ)文課，用《草船借箭》開啟小組合作，老師示例，學(xué)生自主批注，小組合作解決問題，分享想法。全班交流探討。就是在這樣的品讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了名著中的塑造人物的值得玩味之處，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生把自己代入人物，比如曹操聽到江上動(dòng)靜，派出軍士放箭，假如是你，你會(huì)怎么做？以此來(lái)理解曹操雖然謹(jǐn)慎，但是性格多疑，這才導(dǎo)致上當(dāng)。也是在這樣的過(guò)程中，課堂中臨時(shí)生發(fā)出更多值得探討之處，對(duì)人物的看法不再是標(biāo)簽式，格式化的，而是從文字中品讀玩味出來(lái)的。印象較深：豪豪提到諸葛亮既然已經(jīng)借箭成功，為何不趕緊返回，還要如此高調(diào)對(duì)曹操“炫耀”一番？有此引發(fā)了一番關(guān)于諸葛亮此時(shí)心理活動(dòng)的探討，更深入到人物背后的性格特點(diǎn)。不愧是高智商男人間的角逐，實(shí)在令人驚嘆！于是，當(dāng)我說(shuō)過(guò)幾天就給教室買《三國(guó)演義》時(shí)，全場(chǎng)一片嘩然。當(dāng)然了，我也深思，課堂中也有孩子是沉默的，問題出在哪里，依然值得我反思。

? ? ? ? 論壇節(jié)目再次排練，交待細(xì)節(jié)。

? ? ? ? 小教研共讀《文言文教學(xué)教什么》，在課例研究中繼續(xù)深入理解關(guān)于文言文的“一體四面”“前景化陌生化語(yǔ)言”。如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，也在思索這個(gè)話題如何分享的框架如何搭建。

周三

? ? ? 沒有晨誦，巡視晨誦，聽了李曼的課，需要聽，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而反思，如何有效。

? ? ? ? 大教研探討《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展十四講》。其中最敏感的話題是個(gè)人成長(zhǎng)的“高原期”，以后的日子，除了刻意練習(xí)，還是刻意練習(xí)。

周四

? ? ? ? 晨誦《南歌子》，結(jié)合自己的某些經(jīng)歷分析蘇軾在終南山為何會(huì)有歸隱之心。并把這些想法分享給了孩子們，他們聽得很認(rèn)真，我想這應(yīng)該就是比較淺層的以己證詩(shī)。

語(yǔ)文課第一單元測(cè)試。

? ? ? 批閱詩(shī)評(píng)。大部分都是圍繞詩(shī)意再展開，對(duì)于蘇軾本身的分析也是淺嘗輒止，結(jié)合自身就是寥寥無(wú)幾了，總是反思是課堂的問題。也開始疑惑，詩(shī)評(píng)究竟應(yīng)該寫些什么。

周五

? ? ? ? 經(jīng)過(guò)一周多的排練，語(yǔ)文組的論壇于今天遇見慶典時(shí)刻，我知道，它距離完美還有很長(zhǎng)的路，但是這一路每個(gè)人身在其中的人都遇見了一段獨(dú)屬于自己的美好時(shí)光，那么，一切就是最好的安排！

? ? ? ? 忙碌了一周，周五下午欣賞孩子們周一就已經(jīng)準(zhǔn)備好了的“口語(yǔ)交際活動(dòng)”——“走近他們的童年生活”，前期的準(zhǔn)備活動(dòng)：采訪家人親戚、和小組討論交流（線上線下）、自己制作PPT、個(gè)別孩子克服緊張。各具特色的講述，祝福孩子們！每一次歷練，都是對(duì)自我最好的塑造！