理解作為目標(biāo)

階段1要求設(shè)計(jì)者確定一個(gè)或多個(gè)預(yù)期理解，作為一個(gè)單元或一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。階段1是給設(shè)計(jì)者用的，而不是給學(xué)習(xí)者用的。我們不應(yīng)把對(duì)預(yù)期結(jié)果的思考（階段1）與促成這些結(jié)果產(chǎn)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（階段3）相混淆，對(duì)于理解的陳述，其目的不是為了讓學(xué)生去背誦，而是幫助我們自己清晰的架構(gòu)目標(biāo)。我們可以將理解的“設(shè)計(jì)者”想象為“承包商”，預(yù)期理解是學(xué)習(xí)計(jì)劃的建設(shè)愿景，而不是完成設(shè)計(jì)的材料。實(shí)現(xiàn)愿景——達(dá)到預(yù)期理解——是設(shè)計(jì)的目的。學(xué)習(xí)者的最終理解將在階段2以他們自己的言語(yǔ)、書面形式或通過(guò)不同表現(xiàn)得到最好的展示，在階段3通過(guò)教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、討論和反思，促成最終理解。

認(rèn)為在課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們必須達(dá)到理解目標(biāo)，或者認(rèn)為對(duì)于年輕的學(xué)習(xí)者或新手來(lái)說(shuō)，學(xué)科的理解目標(biāo)必須要簡(jiǎn)化。恰恰相反，對(duì)偉大思想的理解是值得我們一直追求的目標(biāo)。

我們只是提醒表述不是重點(diǎn)，想要證明學(xué)生達(dá)到了理解目標(biāo)，就不能只要求學(xué)生主要用言語(yǔ)來(lái)陳述理解內(nèi)容。

對(duì)可預(yù)料誤解的認(rèn)知

學(xué)習(xí)者不是一張白紙，他們帶著先前知識(shí)已有經(jīng)驗(yàn)以及潛在誤解來(lái)學(xué)習(xí)。這種誤解與困惑或心不在焉不同，通常來(lái)自先天經(jīng)驗(yàn)以及基于先前經(jīng)驗(yàn)得出的貌似合理的推論。因此，開(kāi)發(fā)理解力的一個(gè)挑戰(zhàn)就是幫助學(xué)習(xí)者在思想上更加開(kāi)放和嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)檎`解會(huì)妨礙理解的獲得，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)并根除它們，要獲得新的和改進(jìn)的思維方式，就必須質(zhì)疑，有時(shí)甚至要摒棄陳舊的“事實(shí)”和思維習(xí)慣、行為習(xí)慣。

許多更有能力，更成功的學(xué)生會(huì)抗拒新的理解，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于舊的理解。如果不設(shè)計(jì)任務(wù)積極尋找并根除最常規(guī)而又無(wú)益的思維方式，那么將難以通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生先入為主的觀念。

識(shí)別潛在的誤解有助于更好的認(rèn)識(shí)我們自己的理解，鑒別不可避免的理解障礙。

要認(rèn)識(shí)到可能不只有一種理解

如果一門追求理解的課程，其目的是幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境追求理解的過(guò)程，而不是搜索“官方”宣布的“最終事實(shí)”，那么，設(shè)計(jì)思維就必須發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。