2018年2月，立思辰收購中文未來教育，將“大語文”推向了風口浪尖，變成了K12教育賽道上一個新的風口。
“大語文”這一概念在教育培訓機構(gòu)實現(xiàn)，不得不歸功于竇昕。從思泉語文，到巨人大語文，再到諸葛學堂，竇昕一次一次的輾轉(zhuǎn)，把“大語文”炒得十分火熱。竇昕的大語文模式，“閱讀+寫作+國學+文學常識”，成為了目前各個大小教育培訓機構(gòu)模仿和抄襲的對象。
然而，大語文到底是什么？是否真的只有竇昕實現(xiàn)的那么一種模式呢？我沒有答案，但最近女兒學習的一個案例，讓我不得不來思考這個問題了。
女兒馬上快7歲了，一直喜歡聽評書，最近迷上了劉蘭芳講的《岳飛傳》，每天晚上睡覺之前都會要聽上20分鐘，即使瞌睡得要命，她也一定會扛著瞌睡聽完。然后，女兒會找著我來聊岳飛的故事。我告訴她，岳飛是歷史上一個真正的人物，而且是一位非常有名的人物。
她說：真的嗎？
我說：是真的。媽媽給你買的那套歷史書里面有。
這套歷史書，是臺灣出的《寫給孩子們的中國歷史》，整整14冊，買回家半年都沒有動過。我給孩子推薦過幾次，也試圖給她念過第一冊，但是孩子拒絕聽。
然而，這一次，當我調(diào)出宋代的那一冊書給女兒的時候，她還真的認真看了起來。一看，女兒就開始纏著我給她講宋代的事情。其實我的歷史也不好，讀得少，于是就撿自己知道的南宋和北宋分界的事情。我才起了個頭，講宋朝分南宋和北宋，孩子就接過了話頭。她知道了南宋為什么叫南宋，知道北宋被擄走的兩位皇帝是誰，知道南宋的第一位皇帝叫什么，跟擄走的皇帝的關(guān)系，知道事情發(fā)生的年份。我聽得目瞪口呆，因為這些細節(jié)我都不知道。
孩子問：媽媽，你給我講點別的吧。
然后，我只好坦白：媽媽就知道一點你知道的，還不如你知道的多。孩子特別驕傲，然后開始告訴我，她從哪里獲得這些知識的。
再后來，我跟孩子聊到岳飛文武雙全，留下一首非常著名的《滿江紅》。孩子想了解一下。我馬上從網(wǎng)上搜索了一些經(jīng)典的《滿江紅》朗誦的視頻給孩子聽。若干天后，孩子告訴我，她會背誦《滿江紅》了；然后，孩子告訴我，吟誦課上的飛花令，含“月”字的詩句，大家都沒詞兒了，她從岳飛詞中找到了一句，給小組破格加了10分，因為一句本來只有5分的；再后來，班主任在班級群里面分享了孩子主動要求展示朗誦《滿江紅》的視頻。從孩子的朗誦視頻中，我看出，孩子理解了每一句詞的含義，理解了岳飛那種精忠報國、壯志未酬的心情。
從聽評書，到讀歷史讀物，再到朗誦、背誦宋詞，我從未使勁兒推過，完全是孩子主動進行的，而且興趣滿滿，積極性強，成就感也強。
我想，或許這也是大語文。
我們無需那么功利地去給孩子介紹岳飛此人，介紹寫詞的背景，無需帶著孩子逐句去理解詞的內(nèi)涵。當他們聽故事、閱讀的過程中，那種文史的知識，就慢慢涵養(yǎng)了出來。
盡管孩子的學習案例，讓我窺視到了大語文的一角。然而我還有很多問題需要追問：真正能夠給涵養(yǎng)的大語文課程是什么？其課程框架該如何架設(shè)？大語文課到底要教什么？我們該如何去教？大語文課與歷史課、哲學課、美學課的邊界到底是什么？……當這些問題逐一得到解答的時候，或許那種提升孩子素養(yǎng)的大語文課程也就出來了。
以上這些問題該如何得到解答？又會成為更深一層次的問題。或許，我們得追問：學習的本質(zhì)是什么？教學是什么？教育的本質(zhì)是什么？
