課改，一直在路上

聽崔教授《做最簡約的“課改”》報(bào)告有感

陵陽鎮(zhèn)初級中學(xué)? ? 王志國

9月24日，因郭校長的邀請，山東省深度課改領(lǐng)軍人物，“思維碰撞”課堂研究所所長崔成林教授來到了陵陽鎮(zhèn)初級中學(xué)。上午，崔老師為全體教師做了《做最簡約的“課改”》的報(bào)告。下午，崔老師聽了我校宋爽老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，并做了智慧點(diǎn)評。老師們經(jīng)歷了“思維碰撞”的頭腦風(fēng)暴和課例點(diǎn)撥的啟發(fā)，反響熱烈，找到了繼續(xù)課改的發(fā)展方向。

我特別贊同崔老師課堂要圍繞深層目標(biāo)展開，一節(jié)課解決的問題不要超過3個(gè)的課改觀點(diǎn)。一節(jié)課就45分鐘，面面俱到是不可能的，講的過于全面反而會模糊學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生不知道重點(diǎn)在哪兒。教《春》這一課的時(shí)候我給孩子們就設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)：請說出“春”之美。學(xué)生找到了春的自然美、結(jié)構(gòu)美、用詞美、修辭美、情景美、意境美……結(jié)果用了3節(jié)課時(shí)間，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“春”的美。那一課，我沒處理其他東西，可孩子們學(xué)的特別好，我也至今印象深刻。事實(shí)證明，老師只要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深層目標(biāo)，淺層目標(biāo)作為深層目標(biāo)的副產(chǎn)品，順帶著就被解決了。

崔老師在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)新課改要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。小學(xué)生都敢質(zhì)疑曹沖稱象的真實(shí)性，而且有理有據(jù)的說出了多種原因：水的因素，船的因素，象的因素，讓我對自己崇拜的神童產(chǎn)生了懷疑。這種不唯上，不唯書，只唯實(shí)的批判性思維的確可貴。可學(xué)生的這種批判性思維卻在課堂上被我們的老師在追求一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中給抹殺了。我想到了“罪過”這個(gè)詞，我的確犯過罪。慶幸的是在學(xué)文言文，翻譯文言文時(shí)，我在教會學(xué)生“留、刪、換、補(bǔ)、調(diào)”的譯文秘訣后，選擇了讓學(xué)生相信自己。孩子們也確實(shí)譯出了比譯文書更簡明好記的譯文，我讓學(xué)生找回了自信。

關(guān)于小組合作低效的癥結(jié)，崔老師認(rèn)為是因?yàn)樾〗M無成果的磋商造成的。確實(shí)如此。我們老師只知道讓小組討論，沒讓小組做到有序討論。我總結(jié)的“序”是這樣的：先獨(dú)學(xué)，再二人合作，最后組內(nèi)討論。沒自學(xué)不合作，沒合作成果不討論，討論不追求標(biāo)準(zhǔn)和唯一，求同存異，正確就行。宋爽老師學(xué)會了這種方法，大家看到了，她的課堂上的小組合作就有序高效。

如何讓小組成員都投入的學(xué)習(xí)呢？崔老師給我們開出的藥方是“有分工的做事，管學(xué)合一，一人雙責(zé)?！蔽以谶\(yùn)用小組合作時(shí)沒有做到讓組員的分工如此科學(xué)合理，但我做到了讓學(xué)生人人有事兒做。再拿文言文譯文來說吧，在讓學(xué)生到黑板上板書展示的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同按抄原文，譯關(guān)鍵詞，譯文，指導(dǎo)，找錯(cuò)，講解進(jìn)行了有不同任務(wù)的分工，效果也不錯(cuò)。

崔老師告訴我們，讓學(xué)生聚焦課堂的辦法很多，老師故意出錯(cuò)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。執(zhí)教《都市精靈》一課時(shí)，我有意板書成了“都市幽靈”。孩子善意提醒我時(shí)，我固執(zhí)己見，頑固的說：“也許是舒乙錯(cuò)了呢?！焙⒆觽兊秸n文中找依據(jù)，不停地陳述應(yīng)該是“精靈”而不是“幽靈”的理由，在下課時(shí)我才極不情愿的把? “幽靈”改成了? “精靈”，收到了極好的效果。今年，執(zhí)教《大河流域——古代文明的搖籃》時(shí)，我又故技重施，把“搖籃”寫成了“搖藍(lán)”，在學(xué)生讓我改正時(shí)，我告訴學(xué)生：“按照課文的內(nèi)容，我寫成“搖藍(lán)”是有道理的。”激起了孩子的好奇心，也收到了不錯(cuò)的效果。

專家就是專家。與崔老師的近距離接觸讓我意識到提煉一個(gè)有深度的問題，對提高教學(xué)效果有多重要。徐西偉老師執(zhí)教初中歷史《三國鼎立》組織學(xué)生討論時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么在官渡之戰(zhàn)中曹操能夠以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少呢？? 請結(jié)合教材和課外知識，以小組為單位探討，說明理由?！蔽夷芟胂蟪鲈谶@樣一個(gè)有深度問題的引領(lǐng)下，老師如果能做到心不急，嘴不長，耐心傾聽的話，課堂會是一種怎樣的情景。舉一反三的能力我還是有的，我想到了幾個(gè)問題。比如：德國參與了兩次世界大戰(zhàn)，為什么都以失敗告終？列寧的新經(jīng)濟(jì)政策，羅斯福新政，中國的改革開放為什么會取得成功？明年九年級復(fù)習(xí)時(shí)，我準(zhǔn)備試試。

我的課堂不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，很少有“思維碰撞”的火花。崔老師留給我的“名師六問”就是錦囊妙計(jì)：1、你（組）自己的思路是什么？理由是……2、你（組）是怎樣想出這一答案（方法）的？3、你（組）和他的答案相同嗎？如果相同，請說說他的思路；如果不同，請說說你的想法。4、誰有補(bǔ)充？誰能糾正？這種說法有沒有問題？5、誰有不同的思路？誰還有新的解答方案？6、這種方法行不行呢……如果不行，假如從……思考行不行呢？多實(shí)用啊。用是必須的，而且一定做到經(jīng)常用。

會后，在郭校長的指導(dǎo)下，我制訂了《陵陽中學(xué)學(xué)習(xí)崔成林深度課改活動實(shí)施方案》，課改，我會一直在路上。此次學(xué)習(xí)又一次激發(fā)了我繼續(xù)課改的原動力，我將懷揣希望，繼續(xù)前行。