老師們上午好！受教師進修學校崔校長之邀，今天我跟大家交流“專業(yè)成長”這個話題。其實一直以來我都是聽別人的報告，在別人的成長故事中汲取成長力量的。前幾天被要求講述自己的成長歷程，我就開始反觀自己：我有值得別人學習的地方嗎？我的成長過程有激勵年輕老師的作用嗎？我開始翻檢這些年自己的成長痕跡。

（一）我的成長痕跡

有形的是一些證書：2003年，講授縣公開課，獲許昌市教壇新秀；2005年講授市觀摩課；2008年獲市優(yōu)質課一等獎；2011年，獲省電教優(yōu)質課二等獎；2012年在省語文研討會上做示范課；2014年參與錄制北師大版初中語文配套資源示范課；2015年和2016年度連續(xù)兩年獲“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課、省優(yōu)課一等獎；2016年9月獲河南省農(nóng)村中小學教師優(yōu)質課二等獎、市一等獎；2017年7月講授市示范課，效果優(yōu)秀；2017年7月在河南教師成長學院暑期高端研修班與黃厚江導師同課異構《鄉(xiāng)愁》，得到導師和學員的一致好評，8月在全縣教授公開課；2017年11月獲省優(yōu)質課一等獎；2017年12月，受省教研室丁亞宏主任邀請到河南省周口市十九中執(zhí)教群文閱讀課例《“我”見眾生》，效果良好；2017年在全國第一屆“語文報”杯微課大賽中獲國家級二等獎；2018年7月在課堂內(nèi)外全國中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升研討活動中講授公開課。2018年8月在河南省創(chuàng)新技術教學大賽中獲一等獎第一名，榮獲省教學標兵的稱號。主持并主要參與了十二五重大課題子課題《網(wǎng)絡環(huán)境下教師集體備課的策略研究》、省專項課題《中學群文閱讀讀寫結合策略研究》、《北師大版教材內(nèi)多文本編組策略研究》、主持市級課題《初中群文閱讀讀寫結合微寫作實踐研究》，其中《網(wǎng)絡環(huán)境下教師集體備課的策略研究》獲河南省教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎、河南省信息技術教育應用成果一等獎。撰寫多篇論文發(fā)表于《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《河南教研》等雜志。2016年底創(chuàng)建微信公眾號“如歌的日子”，師生共寫，推送200多期，在“語文濕地”開設“聊課吧”專欄，近一年來每日在簡書中耕耘。

這樣的羅列沒有顯擺的意思，更多的是回頭的自我關照。其實這幾年每一年的最后一天，我都要做一次年終總結的，沒有人下達行政命令，完全是自發(fā)地盤點走過的時光步履。蘇軾說，人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。每一次的盤點，就算是在匆促的人生中留幾個爪痕吧。

獲獎證書是有形的，而精神的成長是無形的。97年初上講臺到今年我從教21年了，一路走來有蹣跚有坎坷有艱辛有痛楚，當然更多的是溫馨和甜蜜。馬斯洛把人的需求分為五個層次：最低的一層是生理需要，吃穿住用行；第二層是安全的需要；第三層是情感和歸屬的需要；第四層是被尊重的需要，最高層次是自我價值實現(xiàn)的需要。對于教師這個職業(yè)來說，我們更需要的是被尊重和自我價值的實現(xiàn)。當這樣的需要得到滿足的時候，我們活得有尊嚴、有自信、愉悅而平和，用一個詞語來概括叫做幸福。我篤信：人生就是一場修行，我們要通過各種方式不斷修煉，以期遇到更好的自己。這個更好的自己，包括好老師、好父母、好兒女、好同事、好下屬等等，我們終其一生就是要修煉一顆好的心。修煉自己、成長自我的過程，就是抵達教育幸福的過程。李鎮(zhèn)西老師說：“教育的幸福來自于成長---師生彼此成就。我們把自己的成長融進了課堂，融進學生的生命，學生的生命因此而獲得生長的力量，我們的生命因此而永遠青春勃發(fā)?！蔽覙反瞬黄５刈咴谧晕倚逕挼穆飞?，時時感知到精神的寧靜和愉悅。冰心說：“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼”。當我們篤定地走上專業(yè)成長的道路時，會有荊棘和辛酸，但生命的長途中能時時嗅到花朵的芬芳，感知到教育生活的幸福。所以，今天我想要跟大家分享的題目是：專業(yè)成長---抵達教育幸福的芬芳路徑。

我是個極其平凡的女子，上學時不是學霸，教學后不是名師，年將不惑也算不得成功。但是，我想，我的故事里有一些值得自己記錄下來的東西，這些東西一直影響著我、改變著我。我也想用自己的故事給大家?guī)硪恍┧伎?，帶來一些啟示。今天給大家講我的故事，也是剖析自己，這樣就可以更清楚的認識自我，只有認識了自己，才能更好的去完善自己，才能更好的追尋自我價值的實現(xiàn)和自我的成長。

接下來談到的一些方面，是我系統(tǒng)的對自己的成長經(jīng)歷進行一次梳理。它們彼此交叉，互相補充，力求給各位朋友呈現(xiàn)出來一個完整、立體而真實的自己，為的就是能夠給和我一樣的朋友做一個參照，和更多的朋友一同努力，去修煉更好的自己。

（二）我的生命行走

? ? 不知道大家讀過冰心的《談生命》沒有，冰心在文中說：生命像向東流的一江春水，一路上有巉巖前阻，也有斜陽芳草。生命又像一顆小樹，破土而出，扎根泥土，經(jīng)歷四季。這篇課文教了多年，現(xiàn)在我漸漸領悟到，這個比喻是多么形象。有些人的生命是樹的狀態(tài)，牢守一方土地；而有些人的生命是小溪的狀態(tài)，不停地流動生長。沒有好壞之分，只是狀態(tài)不同而已。我想，我的生命狀態(tài)更像小溪。1997年畢業(yè)后，我在紫云一中工作了六年，經(jīng)歷了初入職的坎坷泥濘。這期間，我自學了河南大學漢語言文字專業(yè)的大專和本科學歷。我比較自豪的是，我的學習和進修過程很順利，上學時就開始自學大專課程，師范畢業(yè)那一年10月就拿到了大專學歷，又用了3年時間，學習本科課程。2001年6月，獲得本科學歷。2003年，我參加了一高初中部的招聘。當時是以教育局的名義招聘老師，以成立一高的初中部為名義。抱著試一試的心態(tài)，我經(jīng)歷了筆試和試講?？荚囶}目是高考題加中考題，滿分150分。我考了128.5，名列第一。試講的時候，大概有六十多人，為防止作弊被拉到寶豐一高。我抽了2號簽，講的是《孔乙己》。試講的結果還是第一。最后以滿分的積分進入襄城一高教育集團第一初級中學（這是它的全稱）。在初中部工作了8年，有大半時間教的是初三，在課堂教學中有了一些積淀。2011年，因為初中部性質的轉變，我申請到斌英任教。2012年，我33歲，在評審條件改變的前一年評了高級職稱。在斌英的7年，一直擔任班主任工作和教研組長工作。今年暑假，我參加了教研室的招聘，走上教研員的工作崗位。6-8-7是我走過的生命階段，每一個階段都是甘辛參半。其實，很多時候調動工作，就像被連根拔起。年齡越大，這種感覺越明顯。你離開你打拼出來的聲望和地位，你拋開原單位創(chuàng)造的已有價值和資歷，在新單位里重新一點一點地干起。這是“苦”的一半。但同時，面臨新的環(huán)境，生命會激發(fā)出生長的能量，促使你擺脫惰性，勤勉努力，超越之前的自己。就像小溪不斷匯聚水流，讓自己更加壯大一樣。這其中的滋味和樂趣，是第五層級的需要吧。一路走來，我覺得自己活得更加通透純粹，取得了一些原來想都不敢想的成績。今年走進教研室，不是要找個養(yǎng)老的地方，而是想從另一個角度，開掘生命的潛能，獲得理性思考和研究的能力，鍛造更好的自己。這三四個月來，除了做好視導、命題等基本職責外，我從未停止閱讀、思考語文教學。以后的生命軌跡怎樣，我不能預測。但是，唯一不變的是成長的方向。我曾在《出發(fā)》一文中這樣寫道：“生命是何其短暫，每個人都注定是這個世界的過客。如果在這短暫的存在中，只是慣性地走過一年又一年，可能不會有艱難險阻，敢肯定的是，也必將看不到不一樣的風景。我不知道，前方有沒有奇絕瑰麗的風景。但我不想固守一片土地，成為一棵樹，高大穩(wěn)固灑下濃陰，是人生的美好境界。但成為小溪，跟隨四季，走過田野走過山崗走過風雨也走過晴朗，才不枉來人世走一遭?！爆F(xiàn)在想來，不管是大樹還是溪流，唯有成長不可辜負，正如冰心所說：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”

對于教師來說，成長沒有捷徑。綜合來看，各個名師的成長經(jīng)歷大同小異。能否取得成效的關鍵是能不能堅持，愛因斯坦說，不是我比別人聰明，只是我和問題周旋得比較久罷了。佛羅里達州立大學教授安德斯·艾利克森教授在《刻意練習》一書中指出，任何一項事業(yè)的追求都可以用刻意練習的方法讓人變得更加杰出。我們視野范圍的優(yōu)秀者，無一不是用自己的堅持成就了不尋常的成績。專業(yè)成長也是可以通過刻意練習獲得的。我自己的成長也是由這樣的途徑實現(xiàn)。這個基本途徑就是：讀、思、寫、研、行。下面我從課堂、閱讀、寫作、行走四個方面來說說我的成長。

（二）課堂：教學生命的質量保證書

課堂，是教師成長的道場。我們?nèi)諒鸵蝗漳陱鸵荒暝谀欠街v臺上修行。最初走上講臺的時候，我們一定是抱著講好課做個好老師的目的。當然，也有一些年輕人是把這方講臺看作暫時棲居的場所。我?guī)н^好多實習生，我對他們說，如果你鐵了心要從事教師這個職業(yè)，就一定好好研究課堂教學；如果你想要把這個職業(yè)作為跳板，那也請你利用當教師的機會好好練習認真負責的品質。課上得用心不用心，你自己知道，學生也知道，時間久了，領導同事都知道。在我看來，課堂是教師教學生命的質量保證書，無需向人言說，也不用官方認定，我們用一節(jié)節(jié)課，簽署這份保證書。

我真正開始有意識地在課堂上用心，大概是從2000年開始。那一年教了初三，語文教材改版了，面對新的課文，每一課都要認真閱讀反復查閱才能從容走上講臺。后來從學校借了一些光盤學習名師的課例。那時候，很閉塞，沒有雜志沒有媒體也沒有外出學習的機會，也不知道光盤上那些名師是誰，反正看了人家的課覺得好，就比葫蘆畫瓢。參加初中部招聘時講的《孔乙己》就是在這樣的背景下的教學設計。講了個第一之后，我嘗到了甜頭，把能找到的課例光盤都借來看。2003年參加縣優(yōu)質課大賽，在庫莊一中講課，我整合了兩首詩，《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆?，當時還請美術老師作畫自制幻燈片。課講完，我看到教研員滿面春風、眼神溫情，當即決定讓我在全縣講公開課。我的課開始從自己的教室走出去。

在一高初中部的那些年，是我的課堂教學技藝得以快速提升的時候。因為教兩個班語文，沒做班主任。在強大競爭的環(huán)境中，要想取得說得過去的成績，必須向課堂要質量。不可能靠刷題提高成績，學生的時間被安排得滿滿的。那些年，每一節(jié)課我都仔仔細細揣摩：如何導入新課才能吸引學生的注意力？如何展開課堂更巧妙？如何把讀寫結合擴大課堂的效益？有一次，我在教學樓一個辦公室里候課的時候，向同事請教一個別的專業(yè)的問題，她說，你問這個干嘛？我說，我要導入新課用啊。她好驚奇，說，現(xiàn)在誰還弄這個？我們都是直奔主題，把該講的東西嘩嘩倒給學生。周圍同事都笑我。我不覺得自己好笑，我是語文老師，我的課就應該給學生美感。

除了認真?zhèn)湔n外，我開始琢磨語文課程的建設。就課講課，這是課時教學。課程目標不是講課文能完成的，它需要打通教學各個方面的環(huán)節(jié)，在知識和素養(yǎng)之間架設橋梁。語文學習是個系統(tǒng)工程，光靠講好課文還不行。最開始，我推行課前演講，講名著，分享精美語段、名人名言，講自己的生活見聞，在課堂上進行各種隨堂寫作：補寫、續(xù)寫、改寫、寫感想等等。后來，逐漸開展語文活動，班級文學社、辯論賽、朗誦會、課本劇等。到斌英的七年，一直是班主任，我就大大方方地把所有班級建設的事務都變成語文活動。這個不再展開講，在座的不全是語文老師，語文的事兒我們以后有機會再交流。

關于課堂，我想向老師們交流的觀點有兩個：第一，爭取機會上公開課，不要怕上公開課。教研組內(nèi)的、校內(nèi)的、縣里的，哪個級別都是鍛煉的機會和平臺，都是錘煉心性、提高素養(yǎng)的方式。不要覺得被聽課是任務，是痛苦，；不被聽課是幸運，是輕松。精心準備的每一節(jié)公開課，都會成為你登高望遠向上成長的墊腳石。第二，向名師學習，上好課從模仿開始。現(xiàn)在媒體這么發(fā)達，手機上各種訂閱號、公眾號都有海量的課例，只要虛心學習，一定會有收獲。不要聽信“教無定法”“白貓黑貓逮住老鼠就是好貓”之類的論調。課堂教學像其他專業(yè)一樣，有規(guī)律可循，名師的課堂都有值得學習的地方；成績永遠是專業(yè)成長的副產(chǎn)品，人即是課，課即是人，教師的專業(yè)成長一定是與學生的成長同步的。追求精彩的課堂，就是追求卓越的習慣，這習慣會使你終生孜孜不倦、興趣盎然地去工作和生活。

（三）讀書：翻動書頁的每一天都是好日子

再來說說讀書。先講一個小故事：在一個遙遠的王國里，有個哲學家深受皇帝的欣賞，這讓畫家心生嫉妒，對此忿忿不平，一直伺機報復。終于，在哲學家生日的那天，皇帝為他舉辦了盛大的生日宴會。宴會上，畫家毛遂自薦，主動請纓為哲學家畫一幅肖像畫。哲學家非常高興的答應了。但是心懷怨恨的畫家出于泄私憤，將哲學家畫得奇丑不堪，并把肖像公示于眾人，試圖以此當眾羞辱哲學家?；实鄞笈铝顚Ξ嫾疫M行懲罰。沒想到，哲學家當即為畫家求情。說：“畫家畫上那個丑陋的人確實是我，而我終生都在與這個丑陋的自我做斗爭?！被实蹎枺耗悻F(xiàn)在是如此的俊朗、博學多才，你是如何與那個丑陋的自我做斗爭的呢？哲學家答：讀書呀！我特別喜歡這個故事。我們每個人的皮囊下都有很多“小”，有此一時彼一時心存邪念、靈魂丑陋的“我”，而讀書則可以幫助我們更好地看清最真實的自己，然后不斷的修正自我，再逐步朝向真善美。

名家說讀書：

互動：說說你讀過的最有意義的書？列舉三本。

什么時間讀？

一說到讀書，身邊很多人通常就會有這樣的反應：天天工作太忙了，事情太多了，哪有時間讀書呢?，F(xiàn)在，讓我們把每天要做的事情羅列一下：吃飯、睡覺、工作、做家務、逛街、玩手機、陪孩子、和朋友聊天、鍛煉……在這些事情中，時間是不可管理的，能管理的只有我們自己。仔細思考一下，怎樣合理地讓時間為我所用？比如，玩手機、逛街、和朋友聊天等等，這里隱藏著時間流逝的漏洞。有一句話說，你怎樣管理你的時間，你就怎樣對待你的生命。想一想，每天用在手機上的無效時間有多少？有人說現(xiàn)在手機相當人的一個器官了，隨身攜帶。這個比喻太形象了。瀏覽手機的時間常常無可計數(shù)。怎樣培養(yǎng)閱讀習慣呢？以每天閱讀5分鐘時間算：每秒鐘讀10個字，一分鐘可以讀600個字，5分鐘就可以讀3000字了，一天讀3000字的文章，十天就讀3萬字，一本十萬字左右的書，一個月可以讀完了，一年就可以讀12本書了。這只是每天閱讀5分鐘，如果每天10分鐘呢，每天就可以讀24本書了。有些書我就是靠這些零碎時間讀完的，比如《蔣勛說唐詩》《古典詩歌的生命情懷》《我們都不是完美的人》等。

讀什么？

專業(yè)教學類：王君：《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行教作文》《聽王君講經(jīng)典名篇上》《聽王君講經(jīng)典名篇下》《聽王君講語文教師成長》《王君與青春語文》《一位青年教師的專業(yè)成長之路》《一路修行做女人》

熊芳芳：《語文不過如此》《生命語文》《生命語文課堂觀察》

余映潮：《閱讀教學50講》《閱讀教學80講》《余映潮中學語文古詩詞教學實錄點評》《我的語文教學主張》《余映潮講語文》

肖培東《我就想淺淺的教語文》《教育的美好姿態(tài)》

史金霞《不拘一格教語文》 陳日亮《我即語文》 董一菲《語文的詩意與遠方》王開東《教育：非常痛 非常愛》《最好的教師不教書》《非常語文課堂》黃厚江《語文課堂尋真，從原點走向共生》丁衛(wèi)軍《走向內(nèi)在的豐富和詩意--簡約語文課堂》《丁衛(wèi)軍教寫作》蔣軍晶《群文閱讀這樣做》張祖慶《童年不可錯過的文學課》《王崧舟和詩意語文》劉祥《有滋有味教語文》《第三只眼看課文》孫紹振《名作細讀》王榮生《聽王榮生教授評課》《閱讀教學的要訣》……

教育理論類：蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》杜威《我的教育信條》《杜威教育名篇》《我們?nèi)绾嗡季S》夸美紐斯《大教學論》李鎮(zhèn)西《做個好教師并不難》弗洛姆《愛的藝術》《在教育家的智慧里呼吸》……

教學雜志：《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》《初中語文教與學》……

文學靈修類：王開嶺《做一個精神明亮的人》《古典之殤》

熊培云《自由在高處》周國平《善良豐富高貴》蔣勛系列 、丁立梅系列、張亞凌系列、畢淑敏系列……

讀書，是最美的姿態(tài)。老師愛讀書，惠及學生；家長愛讀書，惠及孩子。閱讀就像喝中藥，溫補調養(yǎng)。無論是做老師還是要求孩子、學生，我們都要記?。鹤x書不是立竿見影的事。不管做什么，都不要急于回報，因為播種和收獲不在同一季節(jié)，這中間隔著一段時間，我們叫它為堅持。讀著讀著，你就有了自己的思考，就有了自己的高度。讀書，是生命唯一不覺虛度的方式。

（四）寫作：寫下即永恒

哲人說，未經(jīng)省察的生活是不值得過的。省察是觀察，是思考，是記錄。教師是離文字最近的人，也最有機會用文字記錄生活。王君老師說，用文字打敗時間，和文字相伴的人，拈花摘葉，均能抵擋生命的寒風冷雨，均能和時間的殘酷從容抗衡。更或者說，因為文字，我們的生命得以時時定格，瞬間均成永恒。

說到寫，肯定有老師要說，我不會寫呀，我又不是語文老師。即使語文老師，也可以理直氣壯地不會寫：誰規(guī)定語文老師就得會寫呀？

我以前也不常寫。剛畢業(yè)的時候，延續(xù)著上學的習慣--寫日記。后來就以忙為借口，只改作文很少寫文。有了孩子后，斷斷續(xù)續(xù)給孩子寫過成長日記。真正認識到寫的重要性是2014年開始。那一年做班主任，有些頑劣的孩子讓我焦頭爛額。各種方式試過無效后，我開始給他們寫贈詩。把他們的細微優(yōu)點甚至特點放大，寫成詩的形式，隆重地贈送給他們。我不知道這種方式有多大用處，但我堅持寫了一學期。早自習，學生背書，我在教室四處游蕩，挖空心思寫詩。這些孩子沒有逆襲成為好學生，但也再沒有張牙舞爪上竄下跳，我的班級管理輕松了很多。這一年，我開始在網(wǎng)易上寫博客，開始讀王君老師的博客，讀更多名師的教育手記。我寫班級事故，寫課堂反思，寫教學設計，更多是寫生活瑣事。我開始向微信平臺投稿，大部分文章發(fā)在語文濕地和中語參公眾號上。2016年，我申請了個人微信公眾號，開始自己建立師生共寫的平臺，周一到周五，推送學生的作品，周六周日發(fā)我自己的文章。寒暑假也沒有停止過，相反，假期我們寫的更勤勉了。大年三十、正月初一，我都不間斷地編輯學生的作品。2017年，語文濕地有了“濕地豫見”專欄，我是副主編之一。2018年，我加入青春語文名師工作室，開始在工作室公眾號上寫課例發(fā)論文。算下來，我這兩年的文字有四十萬左右。

對于寫作，我自己的感覺是越寫越會寫，越不寫越這不出來。不怕寫得丑，就怕懶得寫。我的寫作觀：

1.記錄歲月，證明我來過。寫作，是抵御輕飄生活的自我救贖，是思悟反省的喃喃自語，是砥礪前行的源源動力。以文字的方式行走于世，是一份向世界例舉你來過的有效證據(jù)。

記錄，不需要多好的文采；文字，也不一定是寫給別人看。只希望有自己記憶的片斷，向世界證明我曾來過，不奢求每一天的轟轟烈烈，但祈求不辜負不過三萬天的短暫人生。如果沒有記錄，很多事情都會模糊淡忘，很多歲月便會渾渾噩噩。當記錄成為習慣，無論何時回首歲月，去翻閱那些有溫度的文字，一切歷歷在目，感慨萬千我就不敢保證了。

2.助力教學，師生互成全。我的寫作是因學生而來，為激發(fā)學生學習生活的熱情，記錄他們青蔥歲月的蹣跚舞步。我把他們的習作、隨筆推送給家長群、朋友圈，家校聯(lián)盟攜手運營，讓孩子們享受那種人無我有，人有我新的開創(chuàng)愉悅感，讓他們愛上寫作，愛上學習！

3.學思悟踐，反思促成長

我思故我在。通過寫作進行自我反思，讓課堂教學走向創(chuàng)新與成功，讓自己也走向精神的豐富和成熟?？v觀有成就的教育家或名師，有哪一位沒有豐碩的寫作成果？聞名全國的中學教學專家于漪、李鎮(zhèn)西，王君，哪一位不是多本教學專著問世？哪一位不是發(fā)表過百篇論文？寫作，更多是為了檢省自己的教學行為。會寫，促進會研；會研，促進會做，會寫的教師最終把思想轉換成了“教育生產(chǎn)力”。這些著名專家，皆因堅持寫作，從而更快、更好地提升了專業(yè)水平，讓課堂在創(chuàng)新中煥發(fā)了生命的活力，教學水平得到跨越式發(fā)展，并成功邁向了教育領域一個又一個新臺階。

巴金說，我寫，因為我有；我寫，因為我愛。我沒有作家的熱愛和稟賦，也沒有名師的思想和高度，我寫，只是因為我存在。堅持寫，你賺得一份寧靜，一份充實，關鍵的，還會賺得一個有所追求的人生。

（五）行走：所有的經(jīng)歷都是財富