4月10日晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)半，聽完卓老師的講座，感覺卓老師的高度只可欣賞，自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到，卓老師的用心更是無法想象不到的，這場講座就像是給平時(shí)埋頭趕進(jìn)度、批改作業(yè)的自己，做了一次清晰的檢驗(yàn)。

以前總覺得新課標(biāo)是大道理，離我們一線課堂有點(diǎn)遠(yuǎn)，但卓老師講的七條建議，句句戳中了八年級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、最大的觸動：原來“育人”不是口號，是具體的動作

卓老師強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持育人為本”，以前我腦子里這根弦繃得根本不夠緊。貌似也知道這個(gè)道理，但是就是不著調(diào)如何做才算真正的育人。八年級學(xué)生正處于叛逆期，兩極分化非常嚴(yán)重，英語課如果只盯著單詞聽寫和語法練習(xí)，確實(shí)浪費(fèi)了教材里的好素材。

我的反思：以后備課時(shí)，不能只看這節(jié)課學(xué)哪些單詞和短語，教什么知識點(diǎn)，我們要多問自己一句：除了語言知識，這篇課文還能給孩子們的性格、眼界帶來什么？比如剛剛結(jié)束的Unit3 Growing Up，學(xué)生處于身心變化的階段，開始對自我產(chǎn)生懷疑，也有了很多成長的煩惱。所以我們要挖掘成長背后的品格和思維，讓學(xué)生學(xué)會如何處理成長過程中的煩惱，真正的達(dá)到育人的目的。

二、最實(shí)用的抓手：語篇研讀的“What-Why-How”

以前備課讀課文，往往停留在表面意思。尤其是八年級下冊課文長度增加，感覺又難有沒有意義，原來只是自己都沒有吃透。如果我都覺得難了，那孩子們呢？聽了卓老師的分享，更明白語篇研讀才是基礎(chǔ)。

所以以后拿到一篇閱讀，強(qiáng)制自己按這三步走：

? 1. What：到底講了啥？（不只是翻譯）

? 2. Why：作者為啥寫這個(gè)？想傳遞什么價(jià)值觀？（這對八年級學(xué)生的思辨很重要）

? 3. How：他是怎么寫出來的？用了什么結(jié)構(gòu)和語言？只有我自己把這三個(gè)問題吃透了，上課才不會只是領(lǐng)著學(xué)生劃重點(diǎn)。

更驚艷于卓老師把2022和2025年的課標(biāo)對比分析，從細(xì)微處見課標(biāo)的變化，可見卓老師的專業(yè)和用心。

三、關(guān)于“活動觀”：拒絕虛假的熱鬧

卓老師提到的“英語學(xué)習(xí)活動觀”三層架構(gòu)讓我警醒。以前課堂上所謂的“活動”，有時(shí)候就是簡單的角色扮演，或者為了活躍氣氛的游戲，屬于“虛假繁榮”。

所以以后設(shè)計(jì)活動要有階梯。第一層先幫學(xué)生把課文看懂（學(xué)習(xí)理解）；第二層讓他們在類似情境里用一用（應(yīng)用實(shí)踐）；第三層必須逼他們一把，比如改編對話、解決一個(gè)真實(shí)的小問題（遷移創(chuàng)新）。不能總在淺水區(qū)撲騰，得往深處游一游。這樣對于拔尖的學(xué)生才能吃得飽。

四、最深刻的類比：教、學(xué)、評就像開車

把“教-學(xué)-評”比作導(dǎo)航、開車和儀表盤，這個(gè)比喻太形象了。培培老師也舉過類似的例子，學(xué)習(xí)新課標(biāo)的時(shí)候也聽老師講過，卓老師用的更是恰到好處。

以后要在課堂上多裝幾個(gè)“儀表盤”——多問幾個(gè)為什么，多用觀察和簡短的互動評價(jià)來看看學(xué)生到底跟上了沒有，而不是等到單元測試才發(fā)愁。

五、技術(shù)與心態(tài)：AI是幫手，不是對手

對于信息技術(shù)，我一直有點(diǎn)抵觸，覺得花里胡哨。但卓老師通過AI將課文生成視頻，歌曲，這樣豐富的課堂，即吸引了學(xué)生的眼球，又讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)，這才是真正的寓教于樂吧。

我的嘗試：不用搞得復(fù)雜，就從小的開始。比如用短視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，只要是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，就可以大膽用。

卓老師的分享讓我明白，教學(xué)不是機(jī)械的搬運(yùn)工，而是有溫度的引路人。而我們八年級正是承上啟下的關(guān)鍵期，我不能只顧著把他們送到九年級，更要讓他們眼里有光，心里有世界。