[紅順視點(diǎn)]:每月一個(gè)微創(chuàng)實(shí)用教學(xué)小點(diǎn)子系列之④:提升作業(yè)效果的九條硬核小策略

在閱讀人民教育2021年3一4期合刊高質(zhì)量作業(yè)管理專輯基礎(chǔ)上，結(jié)合自己理解、消化與實(shí)踐，梳理、提煉出了九條提升作業(yè)效果的小創(chuàng)意小策略，愿與同行分享。

策略1:以年級(jí)組為單位制作對(duì)家庭作業(yè)答疑的小視頻。

初高中學(xué)生在家做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)做的題無(wú)法求助，這是造成學(xué)生做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或完不成作業(yè)主因，受翻轉(zhuǎn)課堂拍微視頻幫助預(yù)習(xí)的啟迪，建議以年級(jí)組為單位協(xié)作分工錄制以作業(yè)中較難題的答疑解惑的微視頻；星期天作業(yè)學(xué)校分學(xué)科設(shè)置視頻答疑熱線，這種利用微課、線上同步答疑方式，深受學(xué)生家長(zhǎng)喜歡，實(shí)際效果也不錯(cuò)。

策略2:課下作業(yè)實(shí)在不會(huì)的可以抄作業(yè)、對(duì)答案。

首先要獨(dú)立完成作業(yè)，能做多少算多少，不會(huì)的先空著。允許通過(guò)翻書、查看筆記、參考研究他人作業(yè)、請(qǐng)教別人的方式把不會(huì)題補(bǔ)做出來(lái)，即看懂、聽(tīng)懂補(bǔ)做(再抄)，同時(shí)必須用紅筆在題號(hào)前打上符號(hào)，以提醒自已，第二天對(duì)紅筆標(biāo)注題要進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。同時(shí)小組設(shè)作業(yè)質(zhì)檢員對(duì)組員紅筆寫的題進(jìn)行過(guò)關(guān)，每周還要對(duì)本周多次作業(yè)中錯(cuò)題集中進(jìn)行抽檢，促其鞏固掌握。

策略3:變當(dāng)堂講評(píng)為延遲反饋。

正如特級(jí)教師管建剛在文中所述，當(dāng)堂講評(píng)有三大弊端:一是中后等學(xué)生差錯(cuò)多，急匆匆擦去錯(cuò)的答案，又急匆匆寫上正確答案，手忙腳亂，他們一心思在抄正確答案，沒(méi)時(shí)間思考也沒(méi)心思細(xì)聽(tīng)分析。時(shí)間一長(zhǎng)有些學(xué)生表現(xiàn)更可怕，他們認(rèn)為與其寫有的對(duì)有的錯(cuò)，還不如留空不寫，待老師講評(píng)后再抄上，又快又干凈。這樣后果是學(xué)生失去了二次思考起跳機(jī)會(huì)，也造成了作業(yè)批改都是對(duì)的、考試又都是錯(cuò)的怪圈。二是中后等學(xué)生一時(shí)根本不可能消化教師講評(píng)分析，怕課后不會(huì)做，于是教師在講第二題時(shí)他在抄第一題答案，老是慢半拍，妨礙下個(gè)題聽(tīng)講。三是浪費(fèi)了優(yōu)生時(shí)問(wèn)，造成了優(yōu)生陪學(xué)。

下課后，教師可立馬貼出答案，學(xué)生有空即可自行校對(duì)、自行反省。講評(píng)只是針對(duì)個(gè)別題目，從而省出時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立訂正。

策略4:對(duì)各種類型的作業(yè)提出不同跟進(jìn)要求，確立三種作業(yè)跟進(jìn)形式。

文中專家談到:第一種是題目重現(xiàn)，為不同的學(xué)生提供診斷。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，幫助學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)習(xí)效能。

第二種是錯(cuò)題修改，檢查學(xué)生犯錯(cuò)原因。錯(cuò)題修改的跟進(jìn)作業(yè)，充分暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，讓學(xué)生重新檢視自己的認(rèn)知偏差。第三種是題目重構(gòu)，指向?qū)W生能力提升幫助學(xué)生在解決更復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。

策略5:小學(xué)生必須在老師眼皮下訂證。

管老師認(rèn)為，獨(dú)立訂正作業(yè)的習(xí)慣是管”出來(lái)的，“盯”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。評(píng)后，學(xué)生要在老師的眼皮底下像課堂作業(yè)那樣獨(dú)立完成訂正好好聽(tīng)老師的作業(yè)講評(píng)。講評(píng)后，學(xué)生要在老師的眼皮底下像課堂作業(yè)那樣獨(dú)立完成訂正，作業(yè)的“最后1公里”才算到了家門口。

策略6:讓差生錯(cuò)題訂證后找二個(gè)中等生講2遍，即變差生為中等生講。

有些學(xué)生訂證錯(cuò)題時(shí)存在直接將教師在黑板上講解抄下來(lái)或死記下來(lái)或模仿套用下來(lái)，不是真正理解，為此筆者建議讓做錯(cuò)題的學(xué)生先在糾錯(cuò)本上規(guī)范訂證，然后必須把這道題講給二名同伴聽(tīng)，即差生給中等生講題，試想他能給別人講清楚，還怕他不理解嗎?

小學(xué)生可找到同伴，真實(shí)講解，初三高三可假設(shè)同伴在場(chǎng)，摸擬講解。

策略7:重視作業(yè)訂證兩個(gè)盲點(diǎn)。

不可忽視學(xué)生試卷中隱性不會(huì)的題。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，無(wú)論教師還是學(xué)生本人都非常重視，通過(guò)找錯(cuò)因、規(guī)范訂證、找同類題鞏固、疏理涉及知識(shí)點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。然而我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分學(xué)生在選擇填空、判斷題考試時(shí)，他并不真正會(huì)做，而是憑運(yùn)氣或感覺(jué)選對(duì)。教師或?qū)W生自己對(duì)試卷中表面著做對(duì)但隱性不會(huì)的題常常忽視，造成糾錯(cuò)盲點(diǎn)。

另外建議學(xué)生對(duì)判斷題、選擇題中隱性不會(huì)的題要采取小題大作方法，即當(dāng)成一道大題，寫出完整步驟，達(dá)到不但知其然，而且知其所以然。

策略8:分層布置作業(yè)時(shí)，學(xué)困生與優(yōu)等生做作業(yè)時(shí)間應(yīng)同樣長(zhǎng)。

學(xué)困生因基礎(chǔ)差，理解力弱，思維遲緩，知識(shí)不能系統(tǒng)組塊，因而更需要對(duì)必須掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能掌握。若練習(xí)量過(guò)少，必須掌握知識(shí)點(diǎn)學(xué)困生照樣掌握不好。

因此，學(xué)困生作業(yè)更需要變式訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì);同時(shí)，要保證學(xué)困生與優(yōu)等生做作業(yè)時(shí)間應(yīng)大致相當(dāng)。而不是學(xué)困生做作業(yè)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于優(yōu)等生!試想，優(yōu)等生看來(lái)比較基礎(chǔ)的題，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也許就是難題，他需要大量變式訓(xùn)練鞏固，方能消化理解掌握。

策略9:教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，切不可追求一步到位的所謂與高中招接軌；同時(shí)對(duì)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、單元試卷中易錯(cuò)題實(shí)行再考，倒逼學(xué)生翻看消化。

學(xué)習(xí)理解知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，練習(xí)要構(gòu)成一個(gè)漸進(jìn)系統(tǒng)。課堂練習(xí)重基礎(chǔ)，課外練習(xí)重變形，單元練習(xí)重綜合，不要試圖新授課上一步搶占制高點(diǎn)一一與高中招接軌，這樣學(xué)生會(huì)吃不消的。

多數(shù)學(xué)生做過(guò)的作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、單元試卷從來(lái)不看，對(duì)上面錯(cuò)題缺少多次消化，考場(chǎng)上經(jīng)常犯重復(fù)性錯(cuò)誤。若月清用上面錯(cuò)題考，定會(huì)倒逼學(xué)生翻看消化。