愛——是一切教育的源泉——讀《班主任：以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》有感（1稿）

? ? ? ? ? 沒有愛，教育就沒有溫度；沒有愛，教育就沒有靈魂；沒有愛，教育就沒有生命。愛——是一切教育的源泉。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——題記

? ?今天再次認真閱讀了由李牧川、鄭旭蘭、張瓊和張基廣四位作者共同編寫的《班主任：以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌實驗小學1958屆L班畢業(yè)生的回溯研究》（以下簡稱《班主任：生命牧者》），內(nèi)心很受觸動。

《班主任：生命牧者》以湖北省實驗小學段文蘭老師為案例，以她所任教的1958屆L班畢業(yè)生50年后的回溯研究，讓我們看到了段老師的母式之愛、公正之愛、寬容之愛、細節(jié)之愛、平等之愛等無條件的教育之愛，給小學生的人生發(fā)展留下了難以磨滅的終身影響，并終身滋養(yǎng)著學生的生命世界與存在可能。這到底是是一位怎樣的班主任老師？擁有如此巨大的“魔力”？

讀完整篇文章，我想從以下四個方面談?wù)勛约旱某踝x感受。

一、讀標題

本研究的標題是《班主任：以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌實驗小學1958屆L班畢業(yè)生的回溯研究》。

讀完標題，我拎出了幾個關(guān)鍵詞：班主任、愛、生命牧者、回溯研究。其中“愛”這個字特別引人注目，班主任，只有用“愛”才能開展班主任工作，滋養(yǎng)學生終身發(fā)展。沒有愛，就沒有教育；愛，是一切教育的源泉；愛，是班主任工作的首要保障與前提。

“生命牧者”是什么意思？百度詞條這樣解釋牧者，“牧者”是基督教中的稱呼，因為上帝愛他的子民，所以形象地稱他的子民為羔羊，那用生命之靈糧喂養(yǎng)群羊的自然被稱為牧者。而這篇研究稱班主任是學生的生命牧者，我可否這樣理解：班主任應(yīng)愛他的學生，用生命之愛呵護學生健康快樂成長，用愛影響每一個學生終身發(fā)展與存在可能。

該研究系2013年國家社科基金一般課題（BEA130030）成果，通過對W小學1958屆L班畢業(yè)生50年后的回溯研究，發(fā)現(xiàn)小學教育階段班主任對學生的終身發(fā)展有著最直接、最濃厚、最具有人性色彩的影響。

二、讀作者

本回溯研究是由四位作者合作完成的，第一頁有對四位作者的簡單介紹：李牧川，華中科技大學教育科學研究院副教授，教育學博士；鄭旭蘭，北京和創(chuàng)留學教育咨詢公司咨詢師；張瓊，華中科技大學教育科學研究院碩士研究生；張基廣，湖北武昌實驗小學校長，特級教師。我很好奇，研究者寫這篇回溯研究的初衷是什么？通讀全文，我對研究者們肅然起敬，研究者所體現(xiàn)出的研究的科學性、嚴謹性、高度負責性都讓人折服。畢竟這是一份追溯到50年前的研究，在研究對象的選擇、研究方法的運用、研究資料的整理等過程中，其跨度、工作量都極大，而每一項研究結(jié)果的獲得都有理有據(jù)，都用具體的數(shù)據(jù)、內(nèi)容證明，讀來令人心生敬畏，有對研究者的敬畏，也有對段老師的敬畏。

我是第一次讀回溯性研究報告，“回溯”意即回顧、回憶，又區(qū)別于回憶。通過查閱詞條，我可否這樣理解回溯，因為段老師所任教的1958屆L班的學生至畢業(yè)后一直到段老師逝世，每一年都會回去看望段老師，向老師匯報工作、家庭和生活情感，包括磨難和喜悅，段老師的教導對學生產(chǎn)生了終身影響，為了揭開段老師教育背后的偉大意義，研究者們采用訪談、資料整理、編碼與分析等方法選取L班的9位有代表性的同學進行回溯研究，讓我們看到段老師背后的教育故事。那么，段老師的教育是否對班上的全部學生都產(chǎn)生了正面、積極的終身影響？段老師的影響對學生以后的發(fā)展又具體體現(xiàn)在哪些方面呢？這篇回溯研究的真實意義是什么呢？我又能從這篇回溯研究中學到哪些具體可行的做法嗎？

三、讀結(jié)構(gòu)

每一次閱讀研究報告，我都會特別留意文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，本篇研究報告脈絡(luò)清晰、層次分明、內(nèi)容接地氣，感覺很適合我的閱讀口味。以下是文章的結(jié)構(gòu)。

一、引子：跨越世紀的“班主任”回憶與教育回響

二、視角與方法：基于個體生命歷程的回溯研究

（一）基于個體生命歷程的回溯研究：“個體生命自身的參與式理解”

（二）基于過程與方法：“客觀而可信的班主任記憶與影響還原”

三、班主任的“教育之愛”：為學生奠定終身發(fā)展的人格基礎(chǔ)

（一）“她是個偉大的母親”——教師“母親般的教育之愛”終身滋養(yǎng)著學生的健全人格與心靈世界

（二）“段老師最喜歡我”——教師“公正的教育之愛”終身影響著學生的自信人格與感恩情懷

（三）“對學生的關(guān)愛和教育不求回報”——教師“無條件的教育之愛”終身葆養(yǎng)著學生的純真人格與安全感

（四）“沒有分數(shù)的表揚”——教師“寬容的教育之愛”終身呵護著學生的自尊人格

（五）“我們也喜歡讀書、看報、學習”——教師“基于教學藝術(shù)的教育之愛”終身影響、塑造學生的學習型人格

（六）“我一輩子都記得勤剪指甲并把剪下的指甲留起來”——小學班主任“細節(jié)的教育之愛”終身影響著學生的生活習慣

（七）“教師的道歉讓我一生難忘”——小學班主任“平等的教育之愛”終身影響著學生的誠信人格、主體人格

（八）“業(yè)務(wù)上很敬業(yè)，做人方面不附勢”——小學班主任“敬業(yè)自重的教育之愛”終身影響著學生的社會責任感

四、結(jié)語：班主任的世紀背影與教育之愛

四、讀內(nèi)容

去年第一次閱讀這篇回溯研究時，就很感動，內(nèi)心很受觸動，也越發(fā)感受到班主任工作的神圣使命，我們面對的是一個個鮮活的生命體，我們所從事的是塑造人類靈魂的工作，我們的一言一行都會對學生產(chǎn)生不可磨滅的終身影響。而這一切的工作重點、中心、前提條件就是——愛。

1.愛，是班主任工作的前提

教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。[1]班主任是學校里和學生接觸時間最長，學生成長中影響最大的重要他人。《孩子們，你們好！》一書中的一句話，我至今記憶深刻：如果一個教師懷著兇惡的心腸，最好不要走到教室里去，以免破壞學生幼小的心靈。我一直嚴格地要求自己，特別注重自己的言談舉止之，可是有些時候還是會犯錯、還是會暴怒。我們班的小寶，學習能力較弱，貪玩、作業(yè)拖拉，學習不自覺。有一次下課，他沒有訂正好生字又跑出去玩了，我很生氣，于是立馬把他叫到了跟前，生氣地說：“你今天把這個字抄200次再回家?！保ㄎ也幌矚g給學生布置一些機械的重復作業(yè)，比如抄寫很多次甚至是罰抄，而那一天，我太生氣了。）話音剛落，我就后悔了?？墒钦f出去的話潑出去的水，我沒有勇氣馬上收回。放學后，小寶趁我不注意又溜回家了，我更加生氣了。回到家后，我和5歲的女兒談及此事，女兒的一番話讓我自責不已。女兒說：“媽媽，我有一個辦法。你下次就跟小寶說，作業(yè)做好了你就給他獎勵一個五角星?！蹦暧椎暮⒆佣贾廓剟畋葢土P更有效，而我，為什么會犯如此“低級的錯誤”？我暗自慶幸小寶還好溜回了家，免過了我的懲罰。第二天，來到教室，見到小寶，我說：

“小寶，我錯了，不應(yīng)該罰你抄200次?！?/p>

“老師，我錯了?！毙汃R上回應(yīng)到。

“你錯哪了？”

“我不應(yīng)該逃回家的?！毙毥Y(jié)巴地說。

教師的愛生之心是教育學生的基礎(chǔ)，可以說沒有愛就沒有成功的教育。教師對學生真誠的愛，能塑造學生的美好心靈，贏得學生對教師的信任和愛戴，溝通師生之間的情感，為學生接受教育奠定情感基礎(chǔ)。教師對學生的關(guān)愛也會潛移默化地影響學生對待他人、對待世界的態(tài)度與情懷。[2]班主任對學生的愛具體體現(xiàn)在哪些方面？如何衡量班主任是否愛學生呢？面對形形色色、個性迥異的學生，班主任真的能做到一視同仁、愛每一個嗎？我們愛學生的方式正確嗎？

2.愛，是班集體建設(shè)的保障

相對于歐美走班制學校，學生散布于學校中，以個體形式或者臨時課堂組織生存，中國中小學生則是以“班級”生存于學校中。[3]班主任是一個班級的組織者、領(lǐng)導者，在后續(xù)的班級建設(shè)中逐步形成班集體。愛，是班集體建設(shè)的保障。在基礎(chǔ)教育階段，教師“母親般的教育之愛”在學生心中播撒下關(guān)愛他人、關(guān)愛世界的種子，學生在日后的人生歷程中就會學著積極主動地關(guān)心他人、關(guān)愛世界，這對學生健全人格的形成、維持和發(fā)展有著奠基性的終身影響。[4]在充滿愛的氛圍中，班級必將成為溫馨幸福、充滿凝聚力的集體。我想，如果沒有愛，如果學生感受不到老師的關(guān)愛，在班級里就不會有歸屬感，哪怕開展更多的活動也是沒有用，也是不利于學生成長與發(fā)展的。

3.愛，是良好師生關(guān)系的潤滑劑

研究者對L班的回溯訪談中，感受到了一個不可思議的“奇跡”，每一個受訪者，無論是男生還是女生，無論是當年的“差生”“優(yōu)生”，都表示“段老師最喜歡我。”一個老師能夠做到公正地對待和喜愛自己所有的學生，不以學生家庭出身高低、天資聰慧與否等外在條件決定自己付出情感的多少，這樣的師生關(guān)系才是最高尚、最純潔、最本真的。[5]面對班上這么多的孩子，我很難做到面面俱到，更不能保證每天每周都和每一個孩子有交流，為了更好地走進學生的心靈深處，建立良好的師生關(guān)系，每一屆學生到了中高段，我就會開通“心語”溝通模式，每周末，學生在“心語”本里總結(jié)一周的得失，傾訴煩惱，無論多忙，我都會利用一周的時間認真批閱每一本“心語”，用文字和每一個孩子進行交流、溝通、對話，“心語”模式讓我成功走進了每一個孩子的心靈深處，俘獲了孩子們的信任，讓班上的每一個孩子親身體驗到我的關(guān)愛，建立了良好的師生關(guān)系。

我清楚地記得倩倩說：“每次看到老師您的評語，我的心里總是暖暖的，你總是夸我表揚我，而我覺得自己還是有很多的缺點，比如膽子太小了?！蔽撵o每次心語的開頭都是大同小異的：“葉老師，又到了和你說心里話的時候了，真開心，我覺得這種感覺真好，這樣的交流方式好奇妙?！彼偸菚谛恼Z中跟我說很多的心里話，開心的不開心的。不止一個同學在心語中寫到：“葉老師，真希望你可以一直陪著我們到初中，真希望你可以一直教我們?！?/p>

4.愛，是培育健全生命體的催化劑

本回溯研究總結(jié)了八種不同形式的班主任的“教育之愛”，為學生奠定了終身發(fā)展的人格基礎(chǔ)。這些“教育之愛”分別有：母親般的、公正的、無條件的、基于教學藝術(shù)的、細節(jié)的、平等的、敬業(yè)自重的八種不同的愛之表現(xiàn)形式。

每個孩子都是一輪月亮，有著自己的陰晴圓缺。當我們蹲下身子以孩子的視角看問題時，我們的心中就有了“寬容”：用寬容的話語幫助他們，用期待的目光欣賞他們，學生才能在教師的關(guān)愛下健康成長、終身受益。[6]

段文蘭老師不僅僅讓學生們感受到自己生活在一個充滿愛的世界中，而且讓他們學會了如何去關(guān)愛他人、關(guān)愛世界，這種“愛的能力”對學生終身的幸福、健康的生活至關(guān)重要。[7]

參考文獻：

[1] 弗洛姆.愛的藝術(shù)[M].趙正國，譯.北京：國際文化出版公司，2004:135.

[2] [4][5][6][7]李牧川等.班主任：以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者.中國班主任研究[M].北京：北京大學出版社，2017:26—41.

[3]熊華生.中國班級的特性.中國班主任研究[M].北京大學出版社，2017:15.