我在學(xué)課標(biāo)（一）

《2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布了，有好奇，有焦慮。好奇是必然的，畢竟萬眾矚目、翹首期盼了很久，千呼萬喚才出來；焦慮也是有的，信息時代，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文案一夜之間就可以鋪天蓋地，擔(dān)心自己沒有整塊的時間學(xué)，擔(dān)心自己不能專業(yè)地解讀。但是，雷鋒同志教導(dǎo)我們：時間像海綿，困難像彈簧，總歸學(xué)起來就比不學(xué)強，所以，我且以一種最為樸素的方式：閱讀+批注；記錄+思考開始獨立地學(xué)習(xí)。

一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

這句話的關(guān)鍵詞很多，相較于2011年課程標(biāo)準(zhǔn)，我把關(guān)注點放在增加的“國家通用”四個字上。是的，國家通用四個字很重要，國家通用語言文字指的是普通話和規(guī)范漢字。

眾所周知，我國是一個多民族、多語言的國家，實現(xiàn)文化認(rèn)同，最基本的也是最重要的，就是推行國家通用語言文字。以國家通用語言文字為紐帶，會極大增強不同民族之間的經(jīng)濟文化交流，加深各民族兄弟之間的情感交流，從而鑄牢中華民族共同體意識?？梢?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)用國家通用來限制和凸顯課程性質(zhì)有多么重要。學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用是語文課程的重要內(nèi)容，也是語文課程賦予每一位語文教師的神圣使命。

二、課程理念

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展充分發(fā)揮語文課程育人功能。

2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。

3.突出課程內(nèi)容的時代性和點范性，加強課程內(nèi)容整合。

4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。

5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。

與2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，增加了一條，但其余四條具體內(nèi)容表述也不盡相同，即便第四條同樣指向?qū)W習(xí)方式的變革，也有很多具體變化：

1.義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。

這句話明確告訴我們，語文課程必須把立德樹人作為新時代教育的根本任務(wù)，語文教師要充分挖掘和發(fā)揮母語教學(xué)的獨特優(yōu)勢，用語文課程培養(yǎng)好社會主義建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本，語文課程的落實一定要錨定育人之目標(biāo)。

2.義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

這里需要關(guān)注“四以”和學(xué)習(xí)任務(wù)群，這段表述既提示了語文課程結(jié)構(gòu)是怎樣的，也揭示了語文課程內(nèi)容是怎樣的，也就是說，在新課標(biāo)的指引下，語文課程教什么，學(xué)什么會越來越明晰，這些是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不曾出現(xiàn)的。

那么，隨之而來的能夠凸顯語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材是什么樣？讓我們拭目以待。

還要注意“整合”，整合什么？整合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境、運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、依托豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這應(yīng)該成為新課標(biāo)指引下單元整體教學(xué)設(shè)計的一種風(fēng)向標(biāo)。

3.第三條提到加強課程內(nèi)容整合，需要關(guān)注表述中的“三新”：

充分吸收語言文學(xué)研究新成果，

關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，

體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。

還有“兩注重”：

注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

我想，關(guān)注這些表述，將利于我們做好教材分析，利于我們做好大單元整體設(shè)計或者跨學(xué)科主題設(shè)計，也利于我們選擇恰切的教學(xué)內(nèi)容，以達到更好地達成用教材教的目的。

4.義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

這部分表述提示我們要運用全新的課程理念：情境+任務(wù)=解決問題，來實施好語文課程。語文即生活，學(xué)習(xí)語文要與生活實踐相結(jié)合，在具體的、不同的情境中接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助情境+任務(wù)，一邊展開學(xué)習(xí)過程，一邊體驗學(xué)習(xí)過程；一邊享受學(xué)習(xí)成果，一邊發(fā)展語文能力，以此體現(xiàn)課程實施的綜合性和實踐性，而這些也是學(xué)習(xí)方式變革的重要表征。

5.課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。

這段表述指出了核心素養(yǎng)時代評價的導(dǎo)向作用，提出了評價方式和評價內(nèi)容的具體要求，也使我們堅定了在雙減背景下，基于第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇去紙筆化測試的信心和做法，以及基于課程性質(zhì)和理念，特別是各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行紙筆化考查的應(yīng)有之義。關(guān)注學(xué)習(xí)過程不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)在評價考查中，不唯結(jié)論，要從得出結(jié)論的過程中更加關(guān)注學(xué)生的思維過程。