起于游戲，不止于游戲

???????????????? ——例談“創(chuàng)意科學(xué)習(xí)作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

???????????????? 安徽安慶大觀十里中心學(xué)校 汪瓊??? 上課了，走進(jìn)教室的汪老師手上拿著的不是語(yǔ)文書(shū)，而是一個(gè)白色塑料瓶，里面裝滿(mǎn)了米，還帶著一根筷子，這是干嘛？又做科學(xué)游戲？耶！這是語(yǔ)文課里面我們最喜歡的。汪老師先示范，我們將眼睛睜得像柿子那么大：只見(jiàn)她先把瓶蓋擰開(kāi)，再把筷子插進(jìn)去，只聽(tīng)見(jiàn)“砰,砰,砰”斷續(xù)三聲，筷子似乎將米都擠碎了。老師又用兩根食指使勁按按那些米，還故作神秘地說(shuō)：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了！”她用大拇指和食指捏著筷子往上拎，裝滿(mǎn)米的瓶子也跟著上來(lái)了。真神奇！

我們按捺不住，一窩蜂往講臺(tái)上涌，都想試試。老師可沒(méi)那么好說(shuō)話，她提出條件：誰(shuí)能用慢鏡頭的方式將剛才游戲過(guò)程清清楚楚說(shuō)出來(lái)，就給誰(shuí)機(jī)會(huì)。我趕緊舉手，邊使勁回憶邊說(shuō)，汪老師連連點(diǎn)頭，同學(xué)們都盯著我，我得意地走向講臺(tái)……汪老師可壞了，她又將塑料瓶里的米倒進(jìn)粉筆盒里，再把筷子插進(jìn)去，讓我們猜：“你們覺(jué)得這下能拎起來(lái)嗎？”有的說(shuō)能，有的說(shuō)不行，爭(zhēng)執(zhí)不下。同學(xué)們輪流上去試，輕輕一提，筷子是起來(lái)了，可粉筆盒紋絲不動(dòng)。

為什么結(jié)果完全不一樣？我們有些猶豫了，有些同學(xué)去問(wèn)書(shū)博士《讓孩子們著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》。書(shū)博士說(shuō)：“瓶口緊的，米擠壓得非常緊，米和米之間摩擦力大，所以能拎起來(lái)。”陳之翰馬上舉手：“老師，我知道了：開(kāi)口大的盒子，米和米之間很松散，摩擦力很小，當(dāng)然就拎不起。”老師夸他推理能力很強(qiáng)。

原來(lái)開(kāi)口的大小能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果啊，以后一定要小心實(shí)驗(yàn)材料的要求！平時(shí)做事更要注意細(xì)節(jié)！我心里默默念叨著……

??這篇小習(xí)作，是我們玩過(guò)“吊米瓶”科學(xué)游戲后，朱仁嘯先說(shuō)后寫(xiě)完成的。三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，借助《讓孩子們著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》這本書(shū)，我們啟動(dòng)“創(chuàng)意科學(xué)習(xí)作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每周兩次，學(xué)校一次，家里一次。學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程大體如下：根據(jù)書(shū)上的科學(xué)游戲安排，準(zhǔn)備好游戲材料，在教室里一起進(jìn)行游戲、實(shí)驗(yàn)，分組或輪流體驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)觀察游戲觀察，口述游戲過(guò)程，討論、分析游戲原理，再整理成一篇篇科學(xué)小習(xí)作。周末選擇適合在家里實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行親子游戲，再用手機(jī)上的語(yǔ)言軟件復(fù)述游戲過(guò)程及實(shí)驗(yàn)原理，轉(zhuǎn)化為文字上傳班級(jí)群分享。結(jié)果眾多課程中受歡迎度僅次于體育課。這是為什么呢？

[if !supportLists]一、?[endif]這是游戲

所有孩子都喜歡玩，因?yàn)橛螒蚝吐?tīng)故事是人類(lèi)的天性，而好的教育，就是跟天性合作。這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的科學(xué)游戲，采用的都是生活中常見(jiàn)的材料，在教室、家里都可以做，涉及的原理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)⒉粡?fù)雜，學(xué)生基本可以理解，并不是那種需要進(jìn)入高大上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，步驟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行規(guī)范操作，用孩子的話說(shuō)，就是“玩科學(xué)”。

從兒童心理學(xué)而言，孩子在游戲中心態(tài)輕松，態(tài)度積極，打開(kāi)所有的器官，全息式地吸收、捕捉各種新鮮的信息。在這種放松的警覺(jué)狀態(tài)，印象、知識(shí)、原理就像春雨進(jìn)入干裂的大地一樣，進(jìn)入心靈。這也是“興趣是最好的老師”心理學(xué)原理所在。

從游戲性質(zhì)而言，此項(xiàng)目中科學(xué)游戲有別于日常游戲，介乎于孩子熟悉和陌生的領(lǐng)域，尤其具有張力，以日常生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子走向科學(xué)神奇的天地，滿(mǎn)足孩子旺盛的求知欲和好奇心，打破高深的專(zhuān)業(yè)壁壘，屬于孩子跳起來(lái)能夠摘到的“桃子”，觸及的不僅是孩子感性的心靈，還豐富理性的頭腦，于不知不覺(jué)中。

????????? ?二、這不只是游戲

潛意識(shí)中，我們對(duì)游戲存有很深的偏見(jiàn)，總認(rèn)為游戲是玩，沒(méi)有意義和價(jià)值，常常被禁止。實(shí)際呢，孩子在游戲體驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行觀察、思考、分析、判斷，建立豐富表象，發(fā)展思維能力，為抽象思維搭建合適的腳手架。比如“吊米瓶”科學(xué)游戲中，老師故意說(shuō)想嘗試先用慢鏡頭分解描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其實(shí)指向過(guò)程性觀察，培養(yǎng)孩子細(xì)致而精準(zhǔn)的觀察力，從“她用大拇指和食指捏著筷子往上拎，裝滿(mǎn)米的瓶子也跟著上來(lái)了”可以看出效果。而每一次實(shí)驗(yàn)前后，都會(huì)探討游戲原理，養(yǎng)成學(xué)生的追問(wèn)精神，從現(xiàn)象慢慢抵達(dá)本質(zhì)?！暗趺灼俊庇螒蛑?，將筷子分別插進(jìn)窄塑料瓶和開(kāi)口的粉筆盒比較試驗(yàn)后，書(shū)上只解釋了前者的原理，后者原因何在需要學(xué)生“反向類(lèi)推”能力，而學(xué)生的確是通過(guò)觀察、分析、比較，準(zhǔn)確找出答案。

三年級(jí)是習(xí)作起步階段，習(xí)作素材的積累和選擇，結(jié)構(gòu)篇章的架構(gòu)，句段之間的過(guò)渡鏈接，語(yǔ)言的準(zhǔn)確流利等，需要引導(dǎo)的表達(dá)能力涉及方方面面，在習(xí)作教學(xué)中常常顧此失彼。但在“創(chuàng)意科學(xué)習(xí)作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，這些問(wèn)題，因?yàn)槿w參與，全程體驗(yàn)，能解決孩子無(wú)話可說(shuō)或因素材紛雜不知說(shuō)什么好的困擾；科學(xué)小游戲是有步驟有計(jì)劃進(jìn)行的，游戲步驟和習(xí)作段落正好是一一對(duì)應(yīng)的；游戲過(guò)程在細(xì)致觀察、比較分析、深入探究后，堅(jiān)持安排練說(shuō)環(huán)節(jié)加以深化，順勢(shì)解決言語(yǔ)表達(dá)單調(diào)和模糊問(wèn)題，并且在游戲和習(xí)作之間以說(shuō)為橋梁，減少學(xué)生習(xí)作起步階段的畏難情緒。實(shí)際上，每周兩次“創(chuàng)意科學(xué)表達(dá)”，課堂上有具體指導(dǎo)的科學(xué)游戲需要從說(shuō)到寫(xiě)，但家里進(jìn)行的親子科學(xué)游戲，只需用語(yǔ)音軟件口述，修改，自動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字后，上傳班級(jí)群，分享，賞析。既減輕了習(xí)作起始階段寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兼顧訓(xùn)練了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的能力。

一切學(xué)科教學(xué)指向能力的培養(yǎng)。這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其實(shí)是將豐富的教育教學(xué)目的藏在游戲和體驗(yàn)中。從學(xué)習(xí)心理學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生感受不到你在教育他時(shí)，教育效果反而是立體的。

三、這還是游戲

芬格蘭民諺說(shuō)：小學(xué)教兒童，中學(xué)教學(xué)科。兒童用身體來(lái)學(xué)習(xí)，用手指來(lái)思考，沒(méi)有分科概念，凡是好玩的、未知的，都能激發(fā)他們的興趣，讓他們興致勃勃參與，在不知不覺(jué)中豐富知識(shí)、發(fā)展思維、提升智慧。不僅是兒童，印度電影《嗝嗝老師》中，奈娜老師面對(duì)全校最差的9F班，面對(duì)一群對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心的中學(xué)生，奈娜老師用體育課來(lái)教物理，用紙牌游戲展示學(xué)生的數(shù)學(xué)天分，用音樂(lè)節(jié)奏記住各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等，最終將一群差點(diǎn)被學(xué)校開(kāi)除的孩子帶到人生的光明之地。在其他老師看來(lái)，這簡(jiǎn)直是胡鬧，學(xué)習(xí)怎么可能是快樂(lè)的呢？可綜合式學(xué)習(xí)，跟生活鏈接的學(xué)習(xí)，像游戲一樣的學(xué)習(xí)，的確能獲得艱苦學(xué)習(xí)所帶來(lái)的一切效果，還多一項(xiàng)最重要的能力——對(duì)快樂(lè)的感受和體會(huì)。

“創(chuàng)意科學(xué)習(xí)作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在老師看來(lái)是語(yǔ)文和科學(xué)的跨界，其實(shí)在學(xué)生眼里，只是覺(jué)得科學(xué)很好玩，科學(xué)并不遙遠(yuǎn)就在身邊，科學(xué)原理能解釋很多不可思議的現(xiàn)象。比如“吊米瓶”讓學(xué)生懂得摩擦力；“盔甲水袋”游戲中，學(xué)生用鉛筆戳破盛滿(mǎn)自來(lái)水的塑料袋，水并不像預(yù)計(jì)那樣跑出來(lái)，究竟為什么呢？學(xué)生通過(guò)閱讀探究得知塑料袋是人工合成的高分子化合物，有遇熱收縮的特性，當(dāng)鉛筆很快地刺穿塑料袋時(shí)，摩擦所產(chǎn)生的熱量會(huì)讓分子彼此牽引而緊縮，使塑料袋與鉛筆之間密合起來(lái)，所以水就不會(huì)漏出來(lái)了。當(dāng)學(xué)生沉浸在這些游戲中，那種看不見(jiàn)的科學(xué)力量進(jìn)入學(xué)生心靈，且能借助游戲和閱讀一探究竟時(shí)，科技之心就被喚醒了！對(duì)一部分學(xué)生而言，科技之旅從游戲起，現(xiàn)在游戲是科學(xué)，將來(lái)科學(xué)就是游戲……

李玉貴老師說(shuō)，語(yǔ)文是所有學(xué)科的母課，是工具中的工具。語(yǔ)文的確非常重要，但小學(xué)教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文也是事實(shí)。如何借助語(yǔ)文工具性力量，通過(guò)類(lèi)似游戲式、項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，讓小學(xué)教育均衡發(fā)展，讓學(xué)生獲得全人教育，正是教育者最該思考和踐行的大游戲！

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