文/一墨

每個學(xué)期初，我們學(xué)校有一項例行工作——召開質(zhì)量分析會，分享經(jīng)驗，交流困惑， 明確方向。

周二，語文組質(zhì)量分析會上，我們請12位優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗。其中，五一班戎艷英老師的分享給我留下了最深的印象。

戎老師是語文組的大姐，年近五旬。去年九月初質(zhì)量分析會上，她說：“我們班后進生比較多。上課的時候，我一般不叫學(xué)習(xí)不好的回答問題，他們又說不到點子上，浪費時間。”那時，她班的教學(xué)成績處于全鎮(zhèn)中下游。

當時，我立即否定了她的觀點：“你放棄了他，他就放棄了你。學(xué)生失去了老師的關(guān)注，自然就沒了學(xué)習(xí)的動力?！?/p>

這一次，戎老師班的語文教學(xué)成績上升到了全鎮(zhèn)第三名。她的分享揭示了其中的秘密：

課上，關(guān)注學(xué)困生。簡單的問題，讓他們回答；困難的問題，讓他們重復(fù)別人的回答，并且必須做好課堂筆記。當堂沒有記下來，可以抄寫別人的，組長每天檢查。

課下，分層留作業(yè)。對于學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識。戎老師給他們建立了單獨的作業(yè)群，每天老師留什么作業(yè)發(fā)到群里，目的不是讓家長檢查，而是關(guān)注學(xué)生完成了沒有。家長的關(guān)注，減少了學(xué)生不完成作業(yè)的情況，也讓這些學(xué)生沒有了補作業(yè)的煩惱。

一個不放過。對于要求背誦、默寫的內(nèi)容，有專門的記錄本，哪個學(xué)生不會，哪里不會，記錄清楚。直到學(xué)生完全準確掌握，名字才會劃去。

嚴要求的同時重激勵。默寫全對的同學(xué)免寫當天作業(yè)，優(yōu)秀的日記、作文，在班里當眾朗讀。這樣既激勵了優(yōu)秀生，也啟發(fā)了后進生。

發(fā)揮小組的作用。上學(xué)期，他們班借用少年宮的教室上課，課桌比較特殊，為三人桌。他們分成了三人組，中間的同學(xué)為組長，交作業(yè)的時候，一個小組交在一起。一人改不完，一組不能交。這樣一來，每次作業(yè)都能保證全員交齊，避免個別同學(xué)鉆空子。

戎老師還說，自己的轉(zhuǎn)變，受益于上學(xué)期李會金老師的發(fā)言——關(guān)注學(xué)困生。

戎老師的發(fā)言，讓我對她充滿了敬意。敬佩她辛勤的付出，敬佩她善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，更敬佩她教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

戎老師的分享讓我記起了三個工人的故事：

三個工人在砌一面墻。有一個好管閑事的人過來問：“你們在干什么？”

第一個工人愛答不理地說：“沒看見嗎？我在砌墻。”

第二個工人抬頭看了一眼好管閑事的人，說：“我們在蓋一幢樓房?！?/p>

第三個工人真誠而又自信地說：“我們在建一座城市?！?/p>

十年后，第一個人在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，成了一家房地產(chǎn)公司的總裁，是前兩個人的老板。

什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？態(tài)度！沒錯，我們對事情采取什么樣的態(tài)度，我們對事情付出了多少，就會有什么樣的結(jié)果。

戎老師的分享，再次告訴我們——態(tài)度決定一切。