拜讀張永老師《學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實驗學(xué)校為例》有感
程 豪
（華東師范大學(xué)教育學(xué)部2016級碩士研究生）
今天是2018年03月19日，星期一。像往常一樣，如果有空閑時間，我就會來到研究所里讀自己喜歡的書。
今天呢，打算讀張永老師的一篇精美作品，那就是《學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實驗學(xué)校為例》。前后花了一個小時左右的時間用來細(xì)細(xì)品讀，下面將我對這篇論文的所感所想記錄下來，當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的一個印記。
首先，從這篇論文的題目說開。第一眼看到這個題目《學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析》，我就覺得很有意思，并且非常好奇文章究竟長的什么樣子。那么，這個題目究竟對我的吸引力在哪里呢？一，運用跨學(xué)科的研究視角（生態(tài)學(xué)）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；二，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放在人、事物以及交叉關(guān)系的生態(tài)環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活究竟在這樣復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境中如何健康成長的呢？這兩個遐想促使我進一步閱讀文章的摘要、關(guān)鍵詞以及正文等部分。
那么，帶著這樣的疑問和問題，我走進了張永老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析世界中。首先，張永老師言簡意賅的向我們介紹了生態(tài)學(xué)分析框架中的四層次系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)），并進一步闡述了生態(tài)學(xué)分析框架與“新基礎(chǔ)教育”研究的契合之處，并把生態(tài)學(xué)分析框架與學(xué)生學(xué)習(xí)活動形成有機聯(lián)結(jié)，目的在于論述生態(tài)學(xué)分析框架應(yīng)用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合理性與可行性。
接下來，我?guī)е霸趺淳唧w運用生態(tài)學(xué)的視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呢”這樣一個問題，急迫的走進張永老師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析之中。于是，我就看到了張永老師筆下學(xué)生的“在校學(xué)習(xí)活動”、學(xué)生的“在家學(xué)習(xí)活動”、學(xué)生的“社區(qū)學(xué)習(xí)活動”以及學(xué)生的“游學(xué)活動”。在這里，張永老師對每一個場所的學(xué)習(xí)活動均進行了樣態(tài)、表現(xiàn)、內(nèi)容以及之間的關(guān)系進行介紹和論述，并以“新基礎(chǔ)教育”研究中的典型案例作為論據(jù)支撐，這些案例以鮮活、動態(tài)以及生命的色彩散發(fā)出教育的生態(tài)性氣息，充分展示了生態(tài)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有機結(jié)合。
緊接著，張永老師對以上研究進行了總結(jié)，提出了三個論點：一，每種學(xué)習(xí)活動都具有不可替代的價值，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)盡可能為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)換的各種機會。二，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)重視各種學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)結(jié)質(zhì)量。三，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)盡可能發(fā)揮自身教育的優(yōu)勢和中小學(xué)生的能動性。
到這里，張永老師的這篇論文中基于生態(tài)學(xué)視角下對學(xué)生活動的分析基本結(jié)束。那么，留給我的是什么呢？需要我基于此進行思考的有哪些呢？我從這篇經(jīng)典的論文中學(xué)到了什么呢？那么，我將從以下幾個方面分享我的閱讀收獲。
1.運用跨學(xué)科思維或視角審視教育領(lǐng)域內(nèi)的“真”問題，或許能夠撥開教育的真實面目看清烏云下面的青草、小河、小魚以及其它各種充滿鮮活的人、事、物以及它們之間的關(guān)系。如張永老師從生態(tài)學(xué)的視角分析了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多維場所及其之間的關(guān)系。
2.不同事物之間因各種因素所產(chǎn)生的固有聯(lián)系，是一個不可分割的過程，而教育更是如此。從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間場所具有彼此的獨立性，但是，基于人整體發(fā)展的視角，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)場所均對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可替代的價值和作用，并且其之間的關(guān)系也同樣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.好的教育研究既扎根于實踐，又具有哲理蘊味。張永老師的這篇論文，以“新基礎(chǔ)教育”研究實驗學(xué)校為例，也即站在教育一線實踐的立場上，運用生態(tài)學(xué)的視角對其進行理性把握，一方面展現(xiàn)了教育實踐的魅力，另一方面體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)作為研究視角貫徹全文的哲學(xué)線索。
4.走進教育一線，走出教育實踐。既能理性的審視教育中的“真”問題，又能從教育的“真”問題中抽離出來；既能站在教育內(nèi)部看待教育的發(fā)展演變，又能走出教育站在教育的外部立場審視教育；既能從教育的具體細(xì)節(jié)著手，又能夠從教育的整體觀念出發(fā)。對于好的教育研究，我想應(yīng)該是這樣。
以上便是我拜讀張永老師《學(xué)習(xí)活動的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實驗學(xué)校為例》這篇論文的所思所想。分享出來，和大家交流，希望能夠得到更多老師、同學(xué)或者朋友的指點，這樣，我才會在教育研究的路上越走越遠(yuǎn)。
