本書作者為法國的安德烈·焦爾當（André Giordan），提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型。
(作者圖片來源：www.andregiordan.com)
已有知識與新知識
學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)時，對主題并非如白紙一般一片空白，而是帶著已有的知識。這些知識來自個人經(jīng)驗及與環(huán)境的互動中形成的理解和觀點。
學(xué)習(xí)者對任何事都會有某種觀點，即使有時因為對某個主題沒有明確的判斷，也會試著應(yīng)急似的對其形成一個觀點。
這使個體總是覺得自己已經(jīng)知道或已經(jīng)掌握了那些待學(xué)習(xí)的知識。這種碎片知識讓人想不到去提某些問題，因而無法獲取某些信息。
需要注意的是，已有知識并沒有對錯之分，也沒有合適與不合適，只分“具有操作性”或“無效”。已有知識為我們提供一定的便利，有一定程度的恰當性，讓我們能解釋、預(yù)測、行動，但又是有錯誤的。正確的知識在日常生活中并非更有效、實用。例如，正確的描述是地球繞太陽轉(zhuǎn)，但當找路辯方向時，使用的知識卻是太陽繞地球轉(zhuǎn)。
新知識的煉制并不一定要摧毀已有知識，通常是中和或替代，也可以共存，以應(yīng)對不同的情境。
學(xué)習(xí)是改變先有知識，從一種解釋過渡到另一種更合理的解釋，以處理特定情境的過程。是先調(diào)用先有知識，用于整合新信息，在與新情境的互動中修改先有知識，最終可能拋棄先有知識。
新知識形成/替代已有知識的三個主要條件：
- 學(xué)習(xí)者知道新知識可以用來做什么；
- 新知識能夠改變、重塑心智結(jié)構(gòu)；
- 新知識能給學(xué)習(xí)者帶來好處（用來解釋、預(yù)測、指導(dǎo)行動），并能讓學(xué)習(xí)者夠感受到
在情境中，最初只會以已有知識為基礎(chǔ)進行加工，當已有知識的局限越來越大，并出現(xiàn)更有效、更方便的知識時，才會將已有知識拋棄。
動機
動機是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)的第一步，引發(fā)動機的可以是學(xué)習(xí)者的需求（自我決定論）、對學(xué)習(xí)內(nèi)容價值的認可，學(xué)習(xí)者的自我效能（對自己的信心），學(xué)習(xí)中的成功，對失敗的看法（成長型心智）。
個體的知識煉制
學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者賦予他所煉制的知識以意義，即意識到所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、重要性、用處。
個體只能通過自己來學(xué)習(xí)，一個人賦予知識的意義不能直接被傳遞給另一個人，只有學(xué)習(xí)者才能煉制屬于他自己的含義，但傳授者可以對信息進行過濾，控制外部刺激的大小，促進意義的生產(chǎn)，輔助學(xué)習(xí)者進行比較、建立聯(lián)系。
學(xué)習(xí)情境是知識煉制的基礎(chǔ)，知識的重要性在情境中得以體現(xiàn)，比如知識的意義、價值、作用。
鼓勵實踐的“做中學(xué)”，需要在情境中，同時需要與其他形式聯(lián)接。
學(xué)習(xí)是什么：
- 是自我發(fā)問：“這些知識在哪方面可以指導(dǎo)自己的行為”，對看的的現(xiàn)象、結(jié)果提問，試圖去理解。
- 是與現(xiàn)實對質(zhì)：提出假設(shè)并驗證。
- 是與他人對質(zhì)：通過小組學(xué)習(xí)，各種想法碰撞，得以修改先有知識。
- 是自我表達：通過語言或書面表達，可以將自己的知識組織得更好，同時考慮相反意見，重組觀點，煉制另一種解釋。
- 是論辯：在一個觀點說得通的時候維護它，一旦失敗就拋棄。反駁相反觀點，為不同意見安排位置。讓先有知識更精細，或移除某些先有知識。
- 是建立網(wǎng)絡(luò)：在各個知識點間建立聯(lián)系。
解構(gòu)已有知識
要掌握一項知識，必須先對已有知識進行解構(gòu)，否則阻礙對概念的真正理解。需要了解已有知識，明白可能的阻礙、局限。通過小組學(xué)習(xí)或由傳授者提供信息，對已有知識進行干擾，或形成反差。
在對立觀點中相互對抗、產(chǎn)生“認知沖突”，這可以在小組中對質(zhì)實現(xiàn)。
輔助煉制
使用思維輔助工具表達新知識
可以通過圖像、隱喻、類比、圖示及模型這些工具，幫助煉制知識，理解并組織知識。
知識的記憶和調(diào)用
需要將知識存入能夠長期保存、容量巨大的長時記憶，僅僅能存儲還不夠，需要能夠進行提取。
在與學(xué)習(xí)環(huán)境差別很大的環(huán)境下再次調(diào)用，實現(xiàn)知識的遷移，才是最終目的?？梢酝ㄟ^教別人、在行動中運用或角色扮演進行。
元知識
關(guān)于知識的知識，對知識、學(xué)習(xí)本身有足夠的了解，比如知道已有知識對學(xué)習(xí)的影響。
掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟。這可以通過問“你如何進行學(xué)習(xí)”來了解，學(xué)習(xí)方式并不唯一，有很多不同的途徑和策略，需要嘗試合適的，而不是試圖用一種完成所有學(xué)習(xí)。
