作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我在準備賽課的過程中，經(jīng)歷了從設(shè)計到磨課，再到現(xiàn)場以及課后反思的完整過程，這一過程讓我收獲頗豐，也讓我對教學(xué)有了更深刻的認識。
一、關(guān)于這節(jié)課
通過問題導(dǎo)入、初步感知、探究實踐、概念建構(gòu)、價值升華的邏輯主線，我試圖引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解種子的結(jié)構(gòu)以及其孕育新生命的功能。
在實驗材料的選擇上，我增加了多種種子，讓學(xué)生在對比觀察中認識種子的共同特征，同時通過解剖視頻指導(dǎo)和實驗分工提醒，解決學(xué)生首次接觸解剖操作的困難。
實驗方法的改進，如細化解剖步驟為“一看、二擠、三剝、四剖、五貼”，旨在讓學(xué)生更全面地觀察種子結(jié)構(gòu)。考慮到“胚是新植物幼體”這一難點抽象，特意增加了萌發(fā)初期的種子樣本，讓學(xué)生直觀看到根莖葉的分化
任務(wù)設(shè)計上，我采用分層且關(guān)聯(lián)的方式，形成猜想、驗證、總結(jié)的探究閉環(huán)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維。
分組材料的精準配置，確保每位學(xué)生都有操作機會，保障全員參與，避免了“少數(shù)人動手，多數(shù)人圍觀”。
此外，我還注重知識與情感的結(jié)合，通過視頻、科學(xué)家事跡等，將種子的重要性與生命敬畏、科學(xué)精神、家國情懷相融合。
二、“磨”
回憶起用第一個版本上的那節(jié)課，還是有深深的挫敗感。第一版第一課，課都沒上完，才上到學(xué)生做完實驗正要交流分享時就下課了，而且效果也很不好。那時我在想“怎么辦怎么辦怎么辦……”。最終通過無數(shù)次的討論、實踐、修改……呈現(xiàn)了這一堂課。
最初僅選用蠶豆一種種子，學(xué)生難以歸納種子間的共同特征，所以后面增加三種同類型的不同種子，通過對比觀察強化結(jié)構(gòu)認知。
實驗環(huán)節(jié)，最開始我是用投影演示解剖操作，學(xué)生學(xué)習(xí)后進行解剖。但是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場演示，學(xué)生看不清楚細節(jié)，并且動作不干練，學(xué)生抓不到重點。學(xué)生在解剖時出現(xiàn)混亂，不知道解剖步驟，并且解剖得也不好，破壞了很多結(jié)構(gòu)。所以后面我取消了教師現(xiàn)場演示，而是錄制視頻，通過解剖視頻指導(dǎo)和實驗分工及注意事項提醒，幫助學(xué)生更好地進行實驗操作。確實發(fā)現(xiàn)經(jīng)過調(diào)整和強調(diào)過后，學(xué)生實驗是有序和有效的。
在實驗記錄單的設(shè)計上，我也多次調(diào)整，一個字一個字得“扣”，最終形成了任務(wù)一（猜測結(jié)構(gòu)）——任務(wù)二（解剖觀察）——任務(wù)三（歸納）的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究過程中有更清晰的思路。
在磨課過程中，老師們給我點出了一個很大的問題就是話太多，關(guān)鍵問題不清晰。感謝我的團隊跟我一起梳理關(guān)鍵問題，加班到深夜。我在白紙上一遍又一遍地寫下環(huán)節(jié)，關(guān)鍵問題和過渡語，自我梳理和熟悉。，一字一句，反復(fù)打磨，讓語言更加簡潔明了。
三、現(xiàn)場效果
在公開課現(xiàn)場，整個教學(xué)過程基本按照預(yù)期進行。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過蠶寶寶的圖片和種子發(fā)芽的視頻，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在觀察種子外部特點時，學(xué)生能夠積極調(diào)動生活經(jīng)驗，對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)做出合理猜測。
解剖實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在視頻指導(dǎo)和教師的巡視幫助下，順利完成了實驗操作，并在小組合作中積極交流，記錄下了自己的觀察結(jié)果。
在討論分析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對比觀察萌發(fā)初期的種子，基本能夠建立胚結(jié)構(gòu)與植物的聯(lián)系。
最后，在拓展升華環(huán)節(jié)，通過視頻和科學(xué)家事跡的介紹，以及一步步揭示糧食與人民與國家的關(guān)系，讓情感滲透更自然。
四、不足
然而，課后反思時，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在實驗操作環(huán)節(jié)，盡管有視頻指導(dǎo)，但可能是我過于強調(diào)不要破壞種子結(jié)構(gòu)了，有個別學(xué)生動作太小心翼翼，以至于時間過了很久還停留在讓種子“受輕微皮外傷”的階段，而不是直接剝離外皮。這可能是因為我在講解實驗步驟時，沒有充分考慮到學(xué)生的個體理解差異。
不知道是學(xué)生太緊張還是我沒有調(diào)動好，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生都在討論，但感覺討論都是比較小聲的，不敢放開聲音討論，有點過于“拘謹”了。所以最后上完課我感覺這堂課氛圍沒有調(diào)動起來，不像其他老師的課堂那樣活潑。
最后升華的部分，我自己上完的感覺是主要是我在講，學(xué)生聽。后來我反復(fù)思考，覺得最后可以增加學(xué)生分享環(huán)節(jié)，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)剬ΨN子重要性的理解，讓價值升華更接地氣。
五、表揚
雖然這堂課還有很多不足，但是還是有一些地方我要表揚我自己，環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)還是很清晰，也比較順暢得完成了。學(xué)生課堂生成也比較多。我對學(xué)生的評價還是蠻具體有針對性的。而且在學(xué)生回答不上時，我不是直接請他坐下，而是引導(dǎo)他觀察兩個圖，從而發(fā)現(xiàn)相同與不同，再回答我的問題。
希望自己以后能有更多表揚自己的點。
六、觀摩賽課
在我前一節(jié)課，是趙老師的《水珠從哪里來》。在趙老師準備的時候我發(fā)出了一個感嘆“好多材料啊”，實驗材料多，實驗多，但是整個課堂井井有條，可見趙老師對課堂組織的用心。整堂課，趙老師盡顯了自己的魅力，溫柔又有力。趙老師對學(xué)生的引導(dǎo)也很棒，在學(xué)生回答出現(xiàn)誤差的時候，沒有直接說他錯了，請他坐下，而是引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己在實驗時的操作失誤，從而重新正確操作。學(xué)生每個實驗給趙老師的反饋也很棒，屬于雙向奔赴了。
下一節(jié)課是彭老師和一年級的小萌新，一年級小朋友一些軟萌的動作和語言讓全場老師哈哈大笑。這節(jié)課整堂課的氛圍就很活潑很生動，我可羨慕彭老師的這種課堂氛圍了，彭老師調(diào)動得真好。彭老師活動設(shè)計的很有趣，難度對學(xué)生來說也是踮腳夠一夠就能達到的，最后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很不錯。彭老師很有親和力，語言十分豐富，非常能“抓住”一年級小朋友。
上午的最后一節(jié)課是付老師的。這堂課的材料也很多，一不小心就會讓“學(xué)的課堂”變成“玩兒的課堂”，但付老師的課堂沒有變成玩兒。付老師是一位很有經(jīng)驗的老師，整個課堂就是“從從容容，游刃有余”。天府綠道這一學(xué)生熟悉場景導(dǎo)入、利用熟悉的導(dǎo)航路線引導(dǎo)學(xué)生用線條和點來記錄，用小車前進的距離來進行小組評價……這些都讓我印象深刻。
聽其他老師上課，真的感嘆我們區(qū)的科學(xué)老師真是太厲害太優(yōu)秀了，我還有太多不足了。
通過這次賽課，我深刻認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，同時也意識到在實際教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在今后的教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)語言的精準性，問題設(shè)置的引導(dǎo)性，以及實驗操作的規(guī)范性指導(dǎo)。此外，我也會更加注重學(xué)生課堂的反饋情況，積極調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，讓課堂變的更生動。
