一、對情境教學的內(nèi)涵做了闡釋。納森在《學習環(huán)境的理論》中說，情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗形成自己的知識。
情境教學是一種教學方法，為了教學需要融入情境，深化學習的內(nèi)容，豐富學習的資源，拓展學習的空間，提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，加強學習的實踐性和綜合性，提高學習效率。
語文課堂情境教學就是語文教師在授課過程中，以學生的生活情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)或真實的或虛擬的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在語言、思維、審美、文化傳承等方面得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
新課標在學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵中提到語言文字運用情境有日常生活、文學體驗和跨學科學習三類。情境的形式有問題情境、任務(wù)情境、生活情境和活動情境。
二、情境教學的要求。情境教學是國家的要求，課程的要求，課程標準的要求。讓學生樂于提問，敢于質(zhì)疑，學會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神。注重培養(yǎng)學生在真實情境中分析解決問題的能力。教材編寫加強情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，激發(fā)學習興趣。新課標的課程性質(zhì)、課程理念中都提出要重視學習情境，它是學生學習不可或缺的因素和條件。課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施建議、評價建議等內(nèi)容中都強調(diào)了學生實踐活動的情境性，在具體的實踐活動情境中學習語言文字的運用規(guī)律。
三、情境教學策略與案例
課堂中進行情景教學是現(xiàn)在教學的一種重要方式。一般課堂上會設(shè)置問題情景、活動情景、任務(wù)情景，把學生的生活、語文學習和學生經(jīng)驗建立聯(lián)系，學生主動學習，運用知識解決問題。大單元學習、項目式學習和跨學科學習等可借助情境教學來達成學習目標。
大單元教學設(shè)計：是以教材為基礎(chǔ)，對教材中具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合，形成具有共同學習探究任務(wù)（主題）的、相對完整的教學單元。
崔允漷對大單元教學詮釋得很清楚：大單元教學單元（主題）是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程?，F(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的大任務(wù)驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念，確切的說，那只是內(nèi)容單位，而不是學習單位。
大單元教學是以單元（主題）為單位的整體教學，是多課時、多任務(wù)、多課型的教學。
七年級下冊第二單元，單元主題確定為：不同形式下愛國情感的抒發(fā)。
第一課時：陶冶心靈，愛國詩文賞析；第二課時：激發(fā)心志，愛國人物評點；第三課時：啟發(fā)心智，愛國名言展示；第四課時：抒發(fā)心聲，愛國詩文撰寫。
作業(yè)中的情境設(shè)置：新課標作業(yè)評價建議中，建議老師們關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計富有情境性的多種類型的作業(yè)，為學生創(chuàng)造力提供空間。
考試命題中的情境設(shè)置：《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中強調(diào)：試題命制要增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計水平。近年來，各地中考越來越多的試題，給學生提供了問題情境，考查學生在情境中分析問題解決問題的能力。
四、情境教學的注意事項：
情境的必要性：情景設(shè)置服務(wù)于教學，服務(wù)于學生學習。是否創(chuàng)設(shè)情境，教師要考慮情景能否驅(qū)動學生深入學習文本，能否激活學生思維；是否蘊含了本節(jié)課的重要教學內(nèi)容，能否起到承載文本重點、難點的作用。（肖培東）
情境的適切性：情景設(shè)置合乎情理，合乎事理。不可能所有課堂教學都基于真實情境展開，所以教學中的情境既可以是現(xiàn)實的，也可以是過去的，甚至是想象中未來的。只要在情境中學生們能夠結(jié)合現(xiàn)實，應(yīng)用知識和能力真切的思考，從而解決現(xiàn)實中問題，那么這樣的情境就是合理的、適切的。
情境的學科性：情景設(shè)置要考慮學科特點，充分為學科教學服務(wù)。語文學科中的情景設(shè)置一定要考慮語文學科的本質(zhì)：理解和運用祖國的語言文字。情境凌駕于學科之上，學生只關(guān)注情境而忽略語文學習的任務(wù)，這樣的情境設(shè)置就是本末倒置。
情境的長效性：情境設(shè)置隨學習推進而變化，持續(xù)促進學生學習。教學中的情境設(shè)置不能只在導入階段起激趣作用，要和整節(jié)課的教學內(nèi)容有機結(jié)合起來發(fā)揮長效作用。
課程因情境而深入，課堂因情境而生動，教學因情境而高效，學生因情境而深入，情境教學成就優(yōu)秀的你。
