今日學(xué)習(xí)筆記：

深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特質(zhì)分別是：深層動(dòng)機(jī)，切身體驗(yàn)-高階思維，深度理解-實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)照這五個(gè)特質(zhì)，今日關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，本身就是一種深度學(xué)習(xí)。

（1）深層動(dòng)機(jī)

當(dāng)接收到培訓(xùn)的預(yù)習(xí)任務(wù)：查找十篇關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的文章，并寫出讀后感。平常聽(tīng)過(guò)“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)詞語(yǔ)，偶爾也賣弄一下，說(shuō)要關(guān)注深度學(xué)習(xí)，實(shí)際沒(méi)有真正去關(guān)注過(guò)到底什么是深度學(xué)習(xí)。馬上百度，發(fā)現(xiàn)里面關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章很少，而且指向的是機(jī)器學(xué)習(xí)的一種。憑直覺(jué)，此“深度學(xué)習(xí)”非彼深度學(xué)習(xí)。到底什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)有哪些特征？對(duì)教育教學(xué)會(huì)有哪些啟發(fā)和幫助？。這個(gè)內(nèi)容既激發(fā)了我的好奇心，也點(diǎn)到了我的困惑處。想要學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”的欲望被挑逗起來(lái)。

（2）切身體驗(yàn)-高階思維

昨晚花了接近三個(gè)小時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地讀了在知網(wǎng)上下載的十多篇關(guān)于深度學(xué)習(xí)的論文，有些地方不懂，就反復(fù)讀反復(fù)讀，最后梳理成自己的讀書筆記。內(nèi)心的體驗(yàn)感很強(qiáng)：原來(lái)，這就是深度學(xué)習(xí)。

李松林教授有會(huì)怎么講呢？我對(duì)講座充滿期待。

今日上午，李教授首先從當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題說(shuō)起，普遍問(wèn)題表現(xiàn)為：缺乏情感體驗(yàn)、思維碰撞與智慧刺激——缺乏深切的體驗(yàn)、深入的思考、深透的理解和深遠(yuǎn)的影響——缺乏內(nèi)涵與品質(zhì)-缺乏深度。他引入解決問(wèn)題的三條途徑：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度（本源）；讓學(xué)生更有深度地學(xué)習(xí)知識(shí)（過(guò)程）；讓學(xué)生學(xué)到更有深度的知識(shí)(結(jié)果）深度學(xué)習(xí)。

接著，李教授用“三線”“五點(diǎn)”“一式”“三型”，向我們介紹了深度學(xué)習(xí)的三種樣態(tài)，五點(diǎn)特質(zhì)，基本范式和具體操作的三種模式。

最后，李教授用一張思維導(dǎo)圖，將今日講座進(jìn)行了精煉的總結(jié)。

李教授的講座，本身就是高階思維的典范呈現(xiàn)。

半個(gè)小時(shí)的互動(dòng)問(wèn)答，更讓我們切身體驗(yàn)到李教授對(duì)于深度學(xué)習(xí)的高屋建瓴和見(jiàn)微知著。

（3）深度理解-實(shí)踐創(chuàng)新

下午分組研討昨日的預(yù)習(xí)作業(yè)：每人圍繞深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一篇論文提綱。

我們是第一組，12人輪流拿出自己的論文框架和大家做分享，提出自己的困惑處請(qǐng)大家研討。聽(tīng)者每個(gè)人輪流發(fā)言，談自己受到的啟發(fā)，對(duì)他人論文的建議，遇到延伸出來(lái)的其他有價(jià)值的話題，也各抒己見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)討論非常熱烈。

通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，我們不僅進(jìn)一步理解了“深度學(xué)習(xí)”的含義、特點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值，同時(shí)對(duì)自己的論文和教育教學(xué)實(shí)踐有了更多的思考。

我不斷地挑戰(zhàn)自己的思維極限，全情投入其中，對(duì)每一個(gè)老師拋出的話題，都進(jìn)行了積極的思考和回應(yīng)，一改往常培訓(xùn)中“靜悄悄的傾聽(tīng)者”形象。大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，“幫了他人種田”，“慌了自己種地”，沒(méi)錯(cuò)，是“慌”，不是“荒”，我在給其他人出主意的同時(shí)，就在反省自己的論文提綱，發(fā)現(xiàn)自己的論文框架實(shí)在一般?？吹搅俗约汉退说牟罹啵盎拧倍粊y，我得抓緊時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自己的理論素養(yǎng)，并用所學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)與反省，進(jìn)行理解性地輸出，讓培訓(xùn)成為“作品”呈現(xiàn)，從而看見(jiàn)自己的改變。

反思今日關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的深度學(xué)習(xí)，給我的啟發(fā)如下：

第一、自身的專業(yè)發(fā)展，需要深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)自身發(fā)展的動(dòng)機(jī)僅僅停留于評(píng)優(yōu)選先評(píng)職稱等淺層次動(dòng)機(jī)，沒(méi)有自我發(fā)展的深層動(dòng)機(jī)，就沒(méi)有長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。熱愛(ài)教育，是專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力源。

不止有熱愛(ài)，更要有切身體驗(yàn)和高階思維，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交往的“三?！蹦Ｊ剑褪亲詈玫捏w驗(yàn)，也是練習(xí)高階思維最好的機(jī)會(huì)。

“三?！钡慕Y(jié)果一定要指向?qū)逃虒W(xué)的深度理解，在教育教學(xué)實(shí)踐中，打破思維定勢(shì)，跳出自我設(shè)限，不斷嘗試，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)。

第二、學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要朝向深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)。只要學(xué)生想學(xué)，還有什么攔得住孩子自主學(xué)習(xí)的腳步？

深度學(xué)習(xí)，需要切身的體驗(yàn)?！白鲋袑W(xué)”，不僅僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)深埋內(nèi)心，還用擔(dān)心孩子走不遠(yuǎn)？

深度學(xué)習(xí)，有高階思維的練習(xí)，有透徹理解，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，何愁孩子未來(lái)的發(fā)展？

真正的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生考試的成績(jī)不會(huì)差。但是，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，不會(huì)有立竿見(jiàn)影的應(yīng)試效果。家長(zhǎng)焦慮，社會(huì)浮躁，等不得深度學(xué)習(xí)開(kāi)出的花朵。一旦看不到分?jǐn)?shù)的上漲，老師們實(shí)施深度教學(xué)的壓力非常大，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)成為美好的夢(mèng)想。

深度學(xué)習(xí)，需要老師和學(xué)生的共同努力，更需要家長(zhǎng)和社會(huì)的配合。拋卻浮躁，遠(yuǎn)離焦慮，沉下心來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為孩子們現(xiàn)實(shí)的美好以及未來(lái)的美好奠基。