在《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》中梅老師思考了班主任工作的本位問題，認(rèn)為班主任工作的著力點(diǎn)：讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)起來就不會(huì)發(fā)生太多事故，可以將班主任從“瞎忙”的困境中解脫出來。而不是嚴(yán)管管控，讓學(xué)生表面屈服。

經(jīng)過好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，我也有這樣的感覺，自己越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生表面上屈從了，但不能從根本上解決問題。而且，學(xué)生的自覺性是只在班主任面前，在一些新教師面前，這些孩子的本性又充分的暴露出來。

班主任要借助來自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、同事、社會(huì)等各方面廣泛的資源為教育服務(wù)。也就是當(dāng)前的教育不再局限于那一間小小的教室，應(yīng)該借助外力。

借助一切力量，讓學(xué)生重新審視自己，尋找到自我發(fā)展的動(dòng)力。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中是迷惘的或者叛逆的，他們有自己的獨(dú)立的而不成熟的見解，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)偏離自己內(nèi)心的為什么要出發(fā)的核心問題。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問題，但如果我們只是等這個(gè)時(shí)間點(diǎn)到來，他們已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的奮斗時(shí)機(jī)。就如我們登山隊(duì)員去征服喜馬拉雅山，每年五月的某些天才有適合的時(shí)機(jī)，錯(cuò)過，這一年再也沒有機(jī)會(huì)。