讓學(xué)為主教學(xué)真正走進課堂
溫州市教育學(xué)院方斐卿
方特：
涵蓋所有的學(xué)科。一個多小時，一方面說一說學(xué)為主教學(xué)定義的背后的要點，二，學(xué)為主的課堂如何實施，該具備些什么要求。
實施學(xué)為主的課堂，絕對不是新理念，我們整整實踐了十八年。問題是為主的課堂真正走進課堂了嗎？實話說，我們離學(xué)為主的課堂距離還比較遠(yuǎn)。
簡單回顧一下，學(xué)為主的課堂的核心理念是什么？剛才我們講的現(xiàn)象是否言過其實？
一、什么是學(xué)為主教學(xué)
1.相對于“教為中心教學(xué)”和“學(xué)為中心教學(xué)”
2.是以學(xué)生為主休，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，追求學(xué)會的教學(xué)
3.是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)，集中體現(xiàn)了課程改革的核心理念
學(xué)為主教學(xué)與教為主的教學(xué)是不一樣的，通俗地說，學(xué)為主教學(xué)要求比較高，我們往后退一步。
如何轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為呢?如何判斷呢？
課例：
《黃果樹瀑布》的教學(xué)片斷：
1.接下來，讓我們跟隨作者的腳步，走近瀑布，去聽聽瀑布的氣勢非凡，去看看瀑布的雄壯觀。讀讀課文，畫出相關(guān)語句，在旁邊寫下自己的理解和感受。（生自由閱讀、批注）
2. 進行交流
3. 可見瀑布的聲音多么響，誰能發(fā)現(xiàn)這個詞“涌漫”
4. 讀出這種感覺。
這一教學(xué)內(nèi)容指向感悟，有默讀，批注，有感受聯(lián)想，有感情，內(nèi)容豐富，活動形式多樣，課堂氣氛活躍，這樣的課我們可以稱之為好課。（從老師的教學(xué)角度）
從學(xué)生發(fā)展的角度進行審視，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生了嗎？
學(xué)生被老師牽著走，亦步亦趨，被學(xué)習(xí)的情況非常嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被取代，學(xué)習(xí)思維被截斷，學(xué)習(xí)浮在表面。體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教在先，先于學(xué)生的學(xué)習(xí)。布置任務(wù)的時候跟隨作者的腳步去感受，氣勢非凡，雄偉壯觀，本應(yīng)該學(xué)生體驗，而不是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個特點，讓學(xué)生去印證它們的特點，老師代替了學(xué)生的閱讀，取代了學(xué)生的思考。
(2)以教路為主，學(xué)路被教路取代。老師教到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，完全被老師所控制。
(3)老師與學(xué)生問答取代生成與交流。老師負(fù)責(zé)提問，老師在這個片斷中一共問了6個問題，這幾個問題缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，這個提問不是把握學(xué)生的思維，師生之間沒有產(chǎn)生碰撞。
二、如何開展學(xué)為主教學(xué)（怎樣實施教為主的課堂）
1、基于四個基本的轉(zhuǎn)變
（1）]確立學(xué)生觀
對學(xué)生的看法建立在多元智能理論，有都有7-8種多元認(rèn)知理論，給我們兩種啟示，給學(xué)生以多樣化的選擇，第二評價學(xué)生的時候不能以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果僅僅以學(xué)習(xí)成績作為評價，必須有一個轉(zhuǎn)變，必須全面的、多元的，否則難以實施學(xué)為主的教學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變
建立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，我們在學(xué)習(xí)的時候，要注意絕對不是零積累；在學(xué)習(xí)的時候不單是獲得老師的講獲得知識；并不是老師講的越多收獲得越多。小學(xué)生完全可以靠他們自己的知識進行自主學(xué)習(xí)。要想進行學(xué)為主的課堂，必須要對學(xué)生的特點有新的了解。
（3）三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
重知識技能，重過程方法，重情感價值觀
要落實三維目標(biāo)，必須進行學(xué)為主的教學(xué)。
（4）角色的轉(zhuǎn)變
由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這并不是削弱老師的作用，反而要求更高了。不但要求老師會講解知識，還要會引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)。
四個轉(zhuǎn)變是從哪里來的呢？這就是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。如果沒有轉(zhuǎn)變，那么學(xué)為主的教學(xué)肯定無法走進課程。
2、呈現(xiàn)四個基本的特點
互動：真切地感知、內(nèi)化學(xué)為主的課堂，你認(rèn)為學(xué)為主的課堂主要特點是什么？
老師們上去板書
時間自主學(xué)習(xí)（范圍太大）
實踐教師引導(dǎo)
質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動自主
自主?????????????????????
（1）時間保證（顯性標(biāo)志）（前提）。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，第三節(jié)與第二節(jié)課比較多的時間學(xué)生自己去閱讀、朗讀。
（2）大量實踐——讀與寫。（內(nèi)容）大量實踐，寫的時間不可能太多，要的就是聽說，對于語文素養(yǎng)的提升，應(yīng)落在朗讀上。只有放在讀與寫上，才能提高能力。還要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，
（3）質(zhì)疑問難。（過程）學(xué)生的頭腦中會有高質(zhì)量的問題產(chǎn)生。當(dāng)前語文教學(xué)最大的問題就是缺少問題，方法比知識重要，結(jié)果比過程重要。
（4）自主學(xué)習(xí)。（結(jié)果）
以上四個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，當(dāng)前的許多公開課是很難稱得上為學(xué)為主的課堂。
出示教例：《記金華雙龍洞》
學(xué)習(xí)片段：在外洞找泉水……到內(nèi)洞了。
重點感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達方式
1.指名讀，全班學(xué)生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙的特點的。
2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片提示孔隙的特點：窄?。ò鍟?/p>
3. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小的特點的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
課件出示句群1和2：雖說是孔隙，要也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，再沒法容得下第三個人，是這樣小的小船。
4. 模仿方法，讀寫遷移
總結(jié)：見聞加感受，不是孤立的，而是兩者有機地交融在一起。
再出示片斷
《花的勇氣》
1.找出心理變化的關(guān)鍵詞，用這些關(guān)鍵詞歸納全文的內(nèi)容
《五花山》
問題設(shè)計：
怎樣把句子里美麗的畫面讀出來（內(nèi)容理解）陳述性提問
這么美的句子想記住它嗎？（背誦積累）判別性
發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密了嗎？（仿寫運用）
述理性：為什么句子里的畫面那么美
開放性：這么美的句子怎么記住它？
你能不能運用其中的一種寫作秘密？
3、落實四個基本的舉措（如何改變）
（1）先學(xué)后教落到實處。
例如《黃果村瀑布》一文，讓學(xué)生去讀課文，畫一畫，寫下自己的感受，不要讓學(xué)生印證你的答案。
教師不用搶跑，老師的引導(dǎo)能不能后置。不要越主代庖，而是在一旁點撥，輔正。
（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)。
感知、積累、運用，感受語句，體會語句，由表及里，由淺入深。
（3）組織真實的對話交流
嘗試橫向延展課堂，聚焦重點話題，將我們的思維引入深度。
將發(fā)散性、陳述性、判別性、述理性、逆反性、追向性方法運用到對話之中。
（4）聚焦重點難點，提出高質(zhì)量的問題
抓住課文中重點難點，引導(dǎo)學(xué)生
期待我們的課堂出現(xiàn)更多學(xué)為主的課堂。
