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《三只山羊嘎啦嘎啦》
圖：瑪夏·布朗
譯：熊春 蒲蒲蘭
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日本繪本之父松居直說(shuō)：繪本是圖*文的藝術(shù)。加拿大學(xué)者佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》也說(shuō)：一本繪本有三個(gè)故事，一個(gè)是文字的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是圖文結(jié)合講述的故事。

正是有這樣的精妙，繪本精讀才來(lái)得更加精彩，值得反復(fù)咂摸。

如何讀懂圖畫暗示的故事，特別是如何引導(dǎo)小孩為“圖畫暗示的故事”來(lái)解碼？這就需要我們反復(fù)閱讀，并事先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)路徑。下面，就以大家都熟悉的《三只山羊嘎啦嘎啦》的三個(gè)頁(yè)面為例，一起來(lái)細(xì)細(xì)品味。

1.封 面

看封面，圖畫的環(huán)境是森林里，一座橋，三只山羊在過(guò)橋。

天藍(lán)色的純凈天空背景，營(yíng)造了平靜的氛圍。封面采用近景鏡頭，三只山羊從小到大依序排列，和后續(xù)故事中過(guò)橋的順序一致，并在構(gòu)圖上表現(xiàn)出穩(wěn)定安全的秩序感。而橋下卻是嶙峋突兀的石頭，配以棕紅色和黑色，以及看似隨意卻體現(xiàn)了毫無(wú)規(guī)則的曲線線條，又暗暗隱藏著一絲神秘、緊張和驚險(xiǎn)。

封面無(wú)疑為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念，我們可以就這個(gè)懸念來(lái)應(yīng)用預(yù)測(cè)的策略：“三只山羊這是要去哪呢？它們要干什么呢？”

預(yù)測(cè)很有趣也很有意義：
一是因此引發(fā)探究的興趣，集中注意力，并在探究中觀察和思考，提升閱讀能力；
二是引導(dǎo)小孩展開想象，兒童會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象及創(chuàng)編。

2. 環(huán) 襯

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翻開封面，看前環(huán)襯，是一個(gè)遠(yuǎn)景鏡頭，讓我們一覽全景。全景以明亮的黃色為主色調(diào)，像太陽(yáng)的金黃灑滿整個(gè)山坡，灑滿了溫暖，充滿生機(jī)和活力。這是畫家對(duì)這個(gè)民間故事主題的溫暖詮釋，也是為兒童描繪的生命和生活的色彩。

前環(huán)襯的色彩和畫面呈現(xiàn)，幼兒能感知其傳達(dá)的情緒和情感，也潤(rùn)物無(wú)聲地成為兒童情感和美育的滋養(yǎng)。這也是經(jīng)典繪本環(huán)襯頁(yè)的“功效”。所以，環(huán)襯不要忽略。

細(xì)看環(huán)襯頁(yè)，在灑滿陽(yáng)光的山坡上，一群山羊在自由嬉戲玩耍。處于數(shù)字敏感期的小孩，自然是要先數(shù)一數(shù)有幾只羊。

數(shù)完之后，就要引導(dǎo)觀察了：“這些山羊，都在干什么呢？”觀察要有順序，比如可以自上而下來(lái)觀察，邊觀察邊一起描述：“有的好像在吃草，有的在獨(dú)自快樂(lè)奔跑，有的在兩兩頂角較量，是不是要比比誰(shuí)的力氣大，還有的在駐足遠(yuǎn)望....

顯然，作者是要告訴我們，這是山羊們專屬的自由天地。

為此，我們就可以讓小孩給山坡取個(gè)名字，譬如叫山羊坡、快樂(lè)山羊坡、山羊歡樂(lè)谷等等。

取名字是小孩喜歡的閱讀活動(dòng)，在取名的時(shí)候，需要觀察和概括圖畫的信息，特別是關(guān)鍵信息的閱讀提取，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述表達(dá)，思維和語(yǔ)言能力都能從中得到培養(yǎng)。

3. 扉 頁(yè)

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再翻看扉頁(yè)，是三只山羊的特寫鏡頭，畫家用簡(jiǎn)潔、有力、富有神韻的線條，為我們呈現(xiàn)山羊的大特寫，并通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，讓幼兒感知三只山羊的大小和強(qiáng)弱，為后續(xù)故事打下鋪墊。

畫面上，三只山羊在美美地吃著鮮嫩的草，一副大快朵頤的滿足和享受的神態(tài)。觀察山羊的肚子，圓鼓鼓的，看來(lái)這頓青草美餐沒(méi)少吃。

扉頁(yè)這里請(qǐng)給小孩一個(gè)具體的觀察任務(wù)：三只山羊在美美地吃著鮮嫩的草，你看它們吃飽了嗎？你從哪里看出來(lái)的？
引導(dǎo)小孩觀察的時(shí)候，只有給出具體的觀察目的，才能更有效地培養(yǎng)觀察力。

這時(shí)，小孩會(huì)興奮地發(fā)現(xiàn)“肚子都吃得圓鼓鼓的啦。”

觀察完后，順勢(shì)問(wèn)：“這三只山羊在哪里出現(xiàn)過(guò)？”很自然地引導(dǎo)與封面山羊的比較。

接著就應(yīng)用比較策略了：比比看，扉頁(yè)山羊的肚子，和封面山羊的肚子，有什么不同嗎？

在跟大班小孩精讀的時(shí)候，兒童一眼就看出了封面山羊肚子癟癟的。

接下來(lái)的互動(dòng)就順理成章地回答了最初的封面懸念：

（父母）“對(duì)了！封面山羊的肚子都是癟癟的。為什么癟癟的呢？”

（小孩）“因?yàn)樗鼈儧](méi)吃草，餓著肚子呢！”

（父母）“哦，餓著肚子呢。所以，它們過(guò)橋這是要去哪里呢？”

（小孩）“它們要去山羊坡上吃草，吃飽了就可以自由玩耍啦！”

從封面、環(huán)襯、到扉頁(yè)，畫家就是用圖畫，在正文前講述了一段山羊的日常。我們通過(guò)精讀的引導(dǎo)，在閱讀中巧設(shè)提問(wèn)，從而讓幼兒感受畫面前后關(guān)聯(lián)，并在關(guān)聯(lián)中觀察、獲取、組合信息，在有趣的閱讀互動(dòng)中培養(yǎng)讀圖的理解能力。

在以上的閱讀活動(dòng)中，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知過(guò)程的“理解”在這里得到充分了的體現(xiàn)。

4. 創(chuàng) 編

最后，我們還可以引導(dǎo)啟發(fā)小孩，把這三頁(yè)串起來(lái)，一段故事就創(chuàng)編出來(lái)了：

三只山羊，排著隊(duì)，唱著歌，高高興興地過(guò)橋；
它們要到“山羊坡”上去吃草；
在那里它們會(huì)吃得飽飽的，肚子吃得圓滾滾的。

經(jīng)過(guò)這樣的解讀，通常被一翻而過(guò)的頁(yè)面就變得精彩而豐滿！

創(chuàng)編完了之后，話鋒一轉(zhuǎn)：可是，三只山羊在過(guò)橋的時(shí)候，卻經(jīng)歷了一段驚險(xiǎn)的故事，噓！我們一起來(lái)看看，究竟是什么驚險(xiǎn)呢......

這就充滿懸念地引入了正文的共讀啦！

《三只山羊嘎啦嘎啦》由瑪夏·布朗根據(jù)挪威民間故事而創(chuàng)作，畫風(fēng)獨(dú)特，很有視覺沖擊力，再加上民間故事常見的重復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)，給小讀者們帶來(lái)了百看不厭的驚喜體驗(yàn)。

打開《三只山羊嘎啦嘎啦》，一起來(lái)精讀吧。

— END —

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