今天，和本組的小伙伴再讀了一次《偏見》，領讀的人是我。這其中的曲折，只能用著急來形容。不過，最終，我還是完成了任務。不管好壞。
再讀偏見，對偏見有了更深刻的理解。作為教育者的我們來說，對學生更不能存有偏見，彭祥的案例就應該是最好的見證。彭祥是126班的一個孩子，第一次認識他是他讀二年級時，從他的班主任嘴巴中了解到的，第二次認識他是他偷了他媽媽100元錢，被他媽媽在門口打，那天我剛好值日。從他媽媽的嘴巴里我又認識了一次彭祥。而這兩次，都是不好的評價，于是，在我的大腦里對彭祥便有了好與壞的區(qū)分。到這一兩年，他們班的班主任對他更是頭痛，幾次找到德育處或者校長，甚至每學期都要拒收。所以，我對彭祥又有了第三次的認識。這孩子絕對不是好孩子的范疇之內(nèi)。對這個孩子貼上了“愛惹是生非”“不友好”“壞孩子”等等的標簽?？吹剿?，我都會搖腦袋的。不過上周的事件，讓我對自己有了新的認識。
