從重慶回來，已經(jīng)四天。十天的學(xué)習(xí)給我留下了很深刻的印象，也在我心里種下了很多顆蠢蠢欲動的種子。學(xué)習(xí)期間的筆記本，像一個寶貝似的被我“藏”在了書房里。每每坐進書房，我都翻開它，細細地排查一些關(guān)鍵詞句，試圖從中抽出能讓自己有所思、有所行動的詞句。
只是，回了家，確實不是一個好的學(xué)習(xí)的場所。事雜，聲雜，心緒也雜。再難集中精力去找一個點便循跡搜尋下去。
昨日，陪同校長去秀谷二小，那個我畢業(yè)后在那呆了十年的地方。校長應(yīng)邀去做關(guān)于“師風(fēng)師德”的講座，說是順便帶我去講成長故事。臺下坐著那么多的老同事，老前輩，我又怎么能講出什么成長故事，無非是從17歲長到了32歲罷了。校長說我太謙虛，其實是我太有自知之明。沒讀什么書，也上不出什么好課，更沒培養(yǎng)出什么優(yōu)秀的人才，就這樣瞎忙活地長到了32歲。
放不下那本筆記本，還是翻出，羅列出必須思考的問題。第一個問題，是張澤健教授在開班儀式上說的：21世紀的今天，我們到底應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人去適應(yīng)這個時代。恰巧今日在龔亞夫先生的書中讀到，少年兒童應(yīng)掌握的21世紀技能：會IT技術(shù)、能解決問題、進行批判性思維、敢于創(chuàng)新、認識自我、掌握交際技能、能傾聽、能和平相處、能合作做事。這似乎給了我更加明確的指引，拋開知識與技能，我們更應(yīng)該給孩子在這些方面的體驗與成長。正如校長在她的文章中所寫：人工智能時代，教育的最重要的變化應(yīng)是教育目標或教育活動目標的改變。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最重要的意義未必是知識的獲得，而是思維的發(fā)展和健康的社會化。在機器都能思考、都會考試的今天，如果教育還試圖將學(xué)生培養(yǎng)成“考試的機器”，將是何等荒謬。
看到這里，我對自己所行走的路更加地堅定起來。讓孩子體會學(xué)習(xí)、讓孩子經(jīng)歷思辯、讓孩子在懷疑中成長，我才不管試卷上會不會考某一個莫名其妙的語法點。
這不免讓我想到回來時的那晚，兒子與他父親一起開車去撫州火車站接我。窗外的路燈透過行進中的車窗，忽時忽暗地打在后座上那個11歲少年的臉上。我們有一句沒一句地聊著。
少年說：“老師說我最近一篇好文章都沒寫出來?！甭牭竭@，我猛一回頭，看著這個看著窗外的少年，感受著他語氣里隱隱的傷感。相信不只是我，任何一個為人父母聽到孩子這樣說心里都有復(fù)雜的情緒。
“怎么會呢？你那兩篇文章爸爸和媽媽同時都覺得寫得很好呢，很有詩意呢?！?/p>
“老師就那樣說的。”
“未來的大作家，爸爸和媽媽都相信你能寫出與別人不一樣的文章。你有你的風(fēng)格是媽媽最引以為豪的事情，只是你的作文與老師的標準不統(tǒng)一而已，真的不用太在意這個。……”
母親的支持與安慰，對少年來說，不知道是個什么概念。但教育的痛卻是留給每一位身為教育工作者的父母的。教育中的我們總是拿著同一把尺子去衡量每一個孩子，拿著同一件衣服去給每一個孩子穿，這是多么的殘忍，多么的暴戾。
寫不好作文，可能現(xiàn)在考不出好成績；寫不好作文，可能考不上好中學(xué)；寫不好作文，可能高考會拉分，但，小學(xué)五年級寫不好作文應(yīng)該真的還沒到懸崖的邊緣。相比起漫長的人生，這又能算得上什么呢？
