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? ? ? “喜歡一個(gè)人需要理由嗎?”
? ? ? “需要嗎？不需要嗎？”（《大話西游》）
? ? ? 喜歡一門(mén)課，必定是有理由的。
? ? ? 筆者在近期的宣城市高中語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)中，聽(tīng)了三節(jié)質(zhì)量上乘的語(yǔ)文課，以及課后專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和講座，受益匪淺。
? ? ? 三堂課的授課者是宣城中學(xué)的李媛老師、績(jī)溪中學(xué)的方海星老師、馬鞍山二中的盛慶豐老師（三位老師均在全國(guó)教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)）。本次觀摩課的主題是“古詩(shī)文教學(xué)”，他們授課的題目分別是：《項(xiàng)脊軒志》《氓》《伶官傳序》。
? ? ? 廣德縣教研室的胡主任在點(diǎn)評(píng)觀摩課時(shí)，談了“好課”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
? ? ? 1.是否是語(yǔ)文課？
? ? ? 2.是否以組織學(xué)生活動(dòng)為主？
? ? ? 3.組織的活動(dòng)是否適宜？
? ? ? 標(biāo)準(zhǔn)非常明晰，結(jié)合當(dāng)天觀摩課的精彩片段，進(jìn)一步談?wù)勎覀€(gè)人的理解。
一、濃濃的“語(yǔ)文味兒”。
1.詩(shī)文原創(chuàng)真有范兒！
? ? “綠鬢如云黛眉長(zhǎng)，挽紅袖，夜添香。嬌語(yǔ)淺笑，兩靨飛霞妝。家中姊妹問(wèn)閣子，時(shí)憑幾，和檀郎。? 誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼？明鏡里，染秋霜。枇杷如蓋，冷月浸軒窗。斷弦難續(xù)空思量，人間短，相思長(zhǎng)?！?/p>
? ? ? 在課堂升華的階段，我校李媛老師展示了自己的《江城子》，表達(dá)讀《項(xiàng)脊軒志》片斷的感受。滿腹的才情，娓娓的誦讀，讓人禁不住感嘆：這就是語(yǔ)文老師的范兒！
2.旁征博引更風(fēng)雅。
? ? ? 方海星老師在教授《氓》時(shí)，有四次引用。第一次導(dǎo)入用《詩(shī)經(jīng) 衛(wèi)風(fēng)》中的句子：“瞻彼淇奧，綠竹猗猗?！薄獱I(yíng)造了濃濃的詩(shī)意；第二次引用朱光潛的文學(xué)評(píng)論：“第一流作品中的故事大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐扶住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉?！薄蜗蠡匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)文中的“時(shí)間線索、細(xì)節(jié)詞匯”；第三次引用張愛(ài)玲與胡蘭成的婚書(shū)及訣別信——深化學(xué)生對(duì)《氓》中女主人公形象的認(rèn)識(shí)；第四次引用秦觀詞句和杜甫詩(shī)句——強(qiáng)化對(duì)“賦比興”手法的理解。
? ? ? ? 旁征博引，與方老師的儒雅相得益彰。
3.以形釋義傳古韻。
? ? ? ? 盛慶豐老師在授課之初，板書(shū)用的是宋體字，接著聯(lián)系漢字的形音義結(jié)合的特色，引導(dǎo)學(xué)生“以形釋義”。他在黑板上書(shū)寫(xiě)了“原、組、函、本”幾個(gè)字的篆書(shū)寫(xiě)法，邊寫(xiě)邊解釋字義……
? ? ? 接著，他聯(lián)系漢語(yǔ)詞匯的傳承，帶學(xué)生一起“隨文釋義”，對(duì)“天命、人事、遺恨、仇讎、憂勞、逸豫、忽微、溺”進(jìn)行解析，極好的強(qiáng)調(diào)了文言文理解的語(yǔ)境意識(shí)。
? ? ? 盛老師，在學(xué)生的心中，鮮明的烙上了“古漢語(yǔ)”的印記！
二、用適合的途徑讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”！
1.寫(xiě)。
? ? ? 在概括主要內(nèi)容、把握情感基調(diào)的環(huán)節(jié)，李媛老師設(shè)計(jì)了“仿寫(xiě)”活動(dòng)。
? ? 《陋室銘》：托鄙陋室劉禹錫繪清雅之境議淡泊修業(yè)之潔志；
? ? ? 兩名學(xué)生上黑板分享的答案都相當(dāng)不錯(cuò)。李老師在細(xì)節(jié)之處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)整。
? ? ? 然后展示自己的預(yù)設(shè)——
? ? 《項(xiàng)脊軒志》：借項(xiàng)脊軒歸有光敘瑣細(xì)之事抒三世變遷之悲喜。
? ? ? 這個(gè)仿寫(xiě)，結(jié)合了景物、作者、內(nèi)容及情感，簡(jiǎn)明而又典雅。
2.讀。
? ? ? 語(yǔ)文課堂中，“讀”，尤其是學(xué)生用心用情的讀，常常有一種 動(dòng)人的力量。
? ? ? 李媛老師在讓學(xué)生圍繞“情”進(jìn)行探究時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀課文，一位讀敘述文字，一位讀人物語(yǔ)言。兩位同學(xué)讀得非常好，偌大的報(bào)告廳，突然非常安靜，在場(chǎng)的師生都能感受到語(yǔ)言文字中的“凝神動(dòng)情之處”，為下一段的交流、討論做了必要的鋪墊。
? ? ? 方海星老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不夠熟、不夠入心時(shí)，采用了“師生共讀”的方式，自己范讀了一段，接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生接著讀。學(xué)生受到感染、暗示，很自然地就找到了情感的基調(diào)。
? ? ? 盛慶豐老師講 “因聲求氣”時(shí)，更多地采用齊讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)句的節(jié)奏和聲氣，體會(huì)語(yǔ)言形式中議論的氣勢(shì)和力量。
? ? ? 古詩(shī)文學(xué)習(xí)，“讀”的環(huán)節(jié)不可少，“讀”的形式也不拘。
3.改。
? ? ? 盛老師為了讓學(xué)生形象的感知《伶官傳序》的節(jié)奏和聲氣，展示了自己的改寫(xiě)。
? ? ? 他把“嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”改為：“嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，實(shí)為人事也！”，反問(wèn)句的力量一讀了然！
? ? ? 他把原文第二段“方其系燕父子以組……”改寫(xiě)為：
? ? ? “后破幽州，系燕父子以組，下開(kāi)封，函梁君臣之首，入大廟，還矢先王，以告成功，意氣盛壯。及至仇讎滅，天下定，溺于俳優(yōu)，伶人遂用事。誅有功之臣而致天下亂，終死伶人之手，衰也！”
? ? ? 這樣，《伶官傳序》原文中多用四字句式、整齊句式而使得文氣雄渾、文理強(qiáng)勁的“奧妙”就被發(fā)現(xiàn)了。
三、語(yǔ)文老師的“學(xué)養(yǎng)”和“跨界”。
1.學(xué)養(yǎng)為根。
? ? ? 程根祥先生在會(huì)后的講座中談“古詩(shī)文教學(xué)”，介紹俞陛云的《詩(shī)境淺說(shuō)》以及鄧云鄉(xiāng)的“語(yǔ)文教學(xué)觀”，他以俞評(píng)《題僧房》（王昌齡）、《登高》（杜甫）為例，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文教學(xué)沒(méi)必要從頭講到尾，滿堂灌輸，可以品其“精微處”。
? ? ? 此種方法，如建立在學(xué)生自主理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上，當(dāng)有奇效。詩(shī)本貴在精微處，貴在“言有盡而味無(wú)窮”，教師費(fèi)力的全面鋪開(kāi)，怎能代替學(xué)生自己品味時(shí)的“心領(lǐng)神會(huì)”？
? ? ? 他還介紹了胡適的“古文教授法”：
? （甲）教員分配分量，學(xué)生自己去預(yù)備。
? （乙）講堂上沒(méi)有逐篇逐句講解的必要，只有質(zhì)疑問(wèn)難，大家討論兩項(xiàng)事可做。
? （丙）教員除解答疑難，引導(dǎo)討論外，可以隨時(shí)加入?yún)⒖嫉牟牧稀?/p>
? ? ? 此法，胡適先生自己曾反思：“……教授古文，注重自修，大家也覺(jué)得難以實(shí)行。但這種失敗，我還不肯認(rèn)為根本的失敗?！乙詾槲业闹鲝埓藭r(shí)所以不能不失敗，只為了一個(gè)原因，就是沒(méi)有相當(dāng)?shù)脑O(shè)備?！?/p>
? ? ? 聯(lián)系此刻講座與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，胡先生哪里是失??？實(shí)則目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，觀念超前。在高中“選修”階段，輔之以多媒體，借之于網(wǎng)絡(luò)，我輩當(dāng)有可為。
? ? ? 程根祥先生說(shuō)自己認(rèn)真抄寫(xiě)過(guò)《詩(shī)境淺說(shuō)》《文字蒙求》等作品，頓覺(jué)自愧不已，自己也曾做過(guò)論文精華摘錄，批注閱讀過(guò)《古文觀止》，但譬若“涓滴”見(jiàn)之于“汪洋”，興嘆之余，更須勤勉，一個(gè)真正的“語(yǔ)文師”，必有精耕細(xì)作的閱讀、思考、寫(xiě)作為根基。
2.跨界則博。
? ? ? 特級(jí)教師程慕宏老師以文章《墮落的漢語(yǔ)》（米子川）為引，揭示用詞“粗俗”、句式“犯法”的“當(dāng)代中文”現(xiàn)象，從另一面強(qiáng)調(diào)對(duì)古典詩(shī)文的敬畏和珍視。程老師引用的文章來(lái)自微信圈，他善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文資源，深信“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，此次講座也即明證：語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等。
? ? ? 研討會(huì)前，有幸再遇特級(jí)教師孫建華老師，多年前賽課上，她教《長(zhǎng)亭送別》，賞“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”一句，曼聲而唱：“雁南飛，雁南飛，雁叫聲聲心欲碎”，一十三載，當(dāng)時(shí)情韻風(fēng)采如在眼前。這次，她評(píng)《氓》這一課時(shí)，講朗讀《詩(shī)經(jīng)》，除了注意“二二節(jié)拍”，有些也可以適當(dāng)延長(zhǎng)拖音，如“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言”幾句，并作當(dāng)場(chǎng)示范，抒情主人公因別而悲由聚而喜的纏綿更深入人心。
? ? ? “一個(gè)語(yǔ)文老師，不讀書(shū)，不看戲，不旅游，不交友，才是最大的不務(wù)正業(yè)?！保◤堉竟?/p>
? ? ? 生活是活水，滋潤(rùn)著語(yǔ)文人永不枯竭的生命力和創(chuàng)造熱情!
? ? ? 設(shè)若置身于中學(xué)課堂，以上授課者及專(zhuān)家，他們的語(yǔ)文課，我都會(huì)極喜歡!
? ? ? 附：回憶自己高中時(shí)的老師張大健先生。去年二十周年同學(xué)聚會(huì)，年逾八旬的先生再次走上講臺(tái)，“經(jīng)典重現(xiàn)”――高考前的一堂語(yǔ)文課，情真意深，語(yǔ)精言美，真師者也!同學(xué)們情不自禁，淚濕眼眶。
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