? 4月17日，朱偉強教授又為大家做了一場專題報告，主題為《基于課程標準的學科方案編制》。這一次，朱偉強教授將目光從宏觀向微觀轉變，帶領大家把注意力聚焦于更詳細的分類，也就是各具體學科的課程方案編制。作為教師，教學中一般我們要考慮的是要教什么？怎么教？有的老師選餓了簡單機械的刷題法，通過布置大量的作業(yè)、進行大量的測試來鍛煉學生的做題技巧。但是，學生未必能在這個過程中真正對這個知識點的運用和實踐獲得更多的理解。因此，教師應當具備一種”教育、教學思維“，要不斷的去思考叫這個知識點的目的、這樣教是希望達成什么樣的教學目標、讓學生掌握什么樣的技能等。這些思考的過程，就是在思考核心素養(yǎng)、課程標準、教學與評價一致性的教學課程。這三者互為表里、互成因果，需要我們仔細的去剖析：根據學生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)（即關鍵能力、必備品格、價值觀念），我們來制定相應的課程標準，讓學生在學習中逐步的獲得這些核心素養(yǎng)的提升。而想要幫助學生更好的提升、知道學生是否獲得了提升，就需要我們在教學過程和評價活動中下功夫。

? 關于這個問題，教師可以在以下兩個方面仔細鉆研。一個是學段、學期、單元——課時的一致性。由學段來看，不同年齡段或學段的學生具備不同的特點，故而每個學段的學生應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與其應該達到的程度都有差異；由學期來看，每個學期的課程內容不同，而且側重點也不同，以青島版數學為例，二年級上冊的側重點在于乘法和除法，但是二年級下冊的側重點放在了較大的數的加減法上，那么這樣一來，加、減、乘、除這種運算法則就是四種不同的數學模型，每種數學模型的側重點一定有不同的重點，需要老師具體情況具體分析；從單元來看，每個單元的內容之間都是有關聯的，一般是以由主到次或者由易到難的程度進行設計，比如青島版數學二年級的第四單元和第六單元，講的內容是《萬以內的加減法》，第四單元由于是初識，所以是以復習為主，先復習一年級下冊所學的內容，即兩位數加減兩位數（不進位、不退位），再到兩位數加減兩位數（進位、退位），之后才能進行到三位數之間的計算。首先是三位數加減三位數或者三位數加減兩位數，這里不牽扯任何進位和退位；之后再到只有個位進位或退位、只有十位進位或退位、只有百位進位或退位的三位數加減三位數或者三位數加減兩位數，這里只有一個數位發(fā)生了進位或退位的變化，學生理解起來比較好接受，最后就是連進兩位或者連退兩位的加減法，這里必須要有之前進一位或退一位的知識基礎作為鋪墊，否則學生會理解不了。

第二個需要教師研究的方面就是備課、上課和作業(yè)的一致性。這三者也是互為促進、形成良性循環(huán)的重點因素，仔細備課是為了上課更好的、更流暢的進行，琢磨怎么上好課是為了作業(yè)的布置能夠進行的更順利，而作業(yè)的完成質量是否達標是下一個新授課時講新知識點的基礎，如果孩子的作業(yè)完成的不好，那么教師就需要倒推，從作業(yè)設計倒推至課堂設計，再倒推至備課設計，看看是哪里出了問題。為了更好地了解學生的學習情況，教師還需要制定非常詳細的教學目標，這一點是為了讓教師做到心中有數，事無巨細是為了全方位的掌握學生的學情；隨后，教師要把教學目標以通俗易懂的學生目標的形式呈現，字數一定要簡潔明了，這是為了學生明白自己該到哪兒去，最終可以根據學習目標來判斷自己是否真的到達目的地。這幾點對我的啟發(fā)是非常大的，我現在對這幾者之間的聯系認識的更加清楚、更加透徹了，在之后的教學中，我會身體力行、盡量把自己的教學思維向更具有深度和廣度的層次靠攏。