有效讀書(shū)

讓家長(zhǎng)開(kāi)心的是孩子喜歡讀書(shū)；

讓家長(zhǎng)不開(kāi)心的是孩子不會(huì)寫(xiě)作；

讓家長(zhǎng)最不開(kāi)心的是孩子既不喜歡讀書(shū)又不會(huì)寫(xiě)作。

我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多孩子愛(ài)讀書(shū)，書(shū)讀的也不少，但是寫(xiě)作的時(shí)候仍然存在大問(wèn)題，不是像擠牙膏，就是像記流水賬，孩子讀了那么多書(shū)還是懼怕寫(xiě)作文，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何。

我聽(tīng)過(guò)有一種思想，就是不要著急，孩子讀書(shū)多了，自然就會(huì)寫(xiě)作了。

真的是這樣嗎？

其實(shí)不然。

讀書(shū)的人分很多種，尤其是孩子，多半是對(duì)于自己感興趣的的書(shū)籍讀的多，不感興趣的就讀的少。

還有些孩子，讀書(shū)迫于家長(zhǎng)的逼迫，為了讀書(shū)而讀書(shū)，讀多少都不曾投入，自然吸收不到知識(shí)。

德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)，不加思考地濫讀或無(wú)休止地讀書(shū)，所讀過(guò)的東西無(wú)法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。

孔子也說(shuō)，學(xué)而不思則惘。

讀書(shū)本身是一種學(xué)習(xí)的方式，如果孩子只是重在了“讀”，而忽略了“思”，必定是效果甚微，不會(huì)寫(xiě)作也就很正常了。

我們始終提倡有效讀書(shū)，就是希望大家在讀書(shū)的過(guò)程中能夠靜下心學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)總結(jié)，只有這樣才能讓讀書(shū)變得更有趣更有用更有意義。

成長(zhǎng)與思考

最近剛讀完臺(tái)灣知名教育學(xué)家洪蘭教授的《學(xué)會(huì)思考》一書(shū)，書(shū)中提到，有位院士對(duì)臺(tái)灣的年輕人提出了“四缺一沒(méi)有“的建言。他說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生是缺熱情、缺自信、缺志向、缺決心，沒(méi)有思考能力。

所以，洪蘭教授對(duì)于青少年一代的成長(zhǎng)尤為擔(dān)憂(yōu)，她堅(jiān)信，會(huì)思考的孩子有更好的未來(lái)。

很多家長(zhǎng)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中陷入了誤區(qū)。

過(guò)分溺愛(ài)，生怕孩子受了委屈；

過(guò)度忙碌，忽略了對(duì)孩子的陪伴；

不尊重和信任孩子，有意無(wú)意打擊孩子的自信心；

習(xí)慣對(duì)孩子的大事小事一手包辦，拒絕孩子獨(dú)立；

縱容孩子犯錯(cuò)，“孩子還小，長(zhǎng)大就自然就好了”的思想根深蒂固；

……

這些行為都會(huì)阻礙孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，從4歲到7歲，這個(gè)階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)。兒童在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用，個(gè)人未來(lái)在社會(huì)中所能取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動(dòng)性發(fā)展的程度有關(guān)；

從7歲到12歲，這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，兒童的依賴(lài)重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯源于本階段的勤奮感。

所以，這兩個(gè)階段培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)大于贏在起跑線

家長(zhǎng)都注重于讓孩子贏在起跑線上，卻不知堅(jiān)持到終點(diǎn)的關(guān)鍵不是贏在起跑線而是贏在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

只有會(huì)獨(dú)立思考的孩子，才會(huì)在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)做出正確的選擇和決策，成功堅(jiān)持到終點(diǎn)。