分層教學(xué)漸成趨勢。如何分層走班，更切合學(xué)校實際，需要考慮清楚若干種分層走班的各自優(yōu)劣。這純粹是“術(shù)”的問題，但是還是有學(xué)校教師保留意見，持否定、疑惑態(tài)度。
比較常見的的分層走班的方式有：
1、以語數(shù)外三科學(xué)業(yè)成績（總分）分成好班、差班；快班、慢班。原則上，這是教育主管部門不允許不鼓勵的分層教學(xué)形式。但還是有學(xué)校換一種名義，如理科班、英語特色班；或，理科班、創(chuàng)新班、特長班（以體育、藝術(shù)為特長）進行分班教學(xué)，實際主要還是以分數(shù)為主要的分班依據(jù)。
好處是，好學(xué)生自律、專注時間長、接受力強，可以適當拓展、提前，為各種升學(xué)做好準備。
缺點是，平行班或差班缺少領(lǐng)頭雁，越學(xué)越差，不僅學(xué)習(xí)不良，逐漸行為不良。
關(guān)鍵，按追求教育公平正義的目標而言，不符合教育倫理標準。
2、平行分班后，選出每個班前8-10名，英語、數(shù)學(xué)組成單獨的班級進行授課。如一個學(xué)校10個平行班，選出80個孩子組成NO.11、12班，在第一、二節(jié)課時間，由單獨2個英語、數(shù)學(xué)老師分別授課。剩余學(xué)生，由其學(xué)科教師正常上課，進度一樣，但課堂容量、難度降低，慢再慢以求學(xué)習(xí)“精度”的夯實。其余課程，回到各自行政班學(xué)習(xí)。
條件是，學(xué)校有足夠多的教室、足夠多的英語、數(shù)學(xué)老師，為這些課堂吃不飽的孩子單獨授課。至少，這個學(xué)校需要至少6個英語、數(shù)學(xué)老師。
3、平行分班后，以1-2、3-4、5-6為單位，數(shù)學(xué)英語語文老師及若干小學(xué)科如歷史、政治、地理（一般帶4個班）捆綁式教學(xué)。將1-2班的分為A、B層；1A+2A數(shù)學(xué)王老師上課，剩余學(xué)生就是語文老師授課。1B+2B數(shù)學(xué)王老師上課，則上小學(xué)科課程如歷史、政治。英語也是同樣操作。
優(yōu)勢是，1-2班如果有80個孩子，所有孩子都是同一個老師授課，老師可以清楚掌握學(xué)生學(xué)情，查漏補缺可以非常適切。教師績效考核以團隊為單位進行考察。
劣勢是，排課較為復(fù)雜，一個蘿卜一個坑，老師不能隨便請假、生病，否則難以調(diào)配課時。
4、平行分班后，以1-2、3-4、5-6為單位平行分班。以1-2為例，按數(shù)學(xué)+英語的總分高低分班，重新分出1A，1B。英語數(shù)學(xué)相對固定，第一、二節(jié)課都是英語或數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)王老師上1A，英語老師劉老師2B；以此類推、輪換。第三節(jié)課開始，各自回到行政班進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)。
優(yōu)勢是，分班后還是英語教學(xué)老師各自負責(zé)自己的班級學(xué)生，但可以根據(jù)學(xué)生情況，進行適切教學(xué)。
劣勢是，英語好的孩子不一定數(shù)學(xué)好，數(shù)學(xué)好的不一定英語好，有2門功課都好的學(xué)生，但仍會有少數(shù)學(xué)生被忽略。
5、平行分班后，1-10班都正常上課，每一天安排一節(jié)自修課，教師將學(xué)生分為ABC三層進行分層教學(xué)，針對學(xué)生的作業(yè)情況進行專項指導(dǎo)。
這種日常的培優(yōu)補差，有針對性；但平時的課堂還是繼續(xù)著吃不飽、吃不消、隨波逐流…
6、平行分班后，1-10班的按數(shù)學(xué)、英語各科成績，將學(xué)生分為ABC三層，A層如果是學(xué)業(yè)成績好的，人數(shù)少一些，分為2個班；C層為最慢的學(xué)生，分為2個班，其余均為6個班的B班學(xué)生，進行分層走班。教師績效考核也是按集體考核。但規(guī)定，教A班的數(shù)學(xué)、英語教師，要教一個C班。B班由一個老師負責(zé)2個班。
優(yōu)勢是，分層更細，適切性會更強。對平時吃不飽的孩子可以放開自學(xué)，鼓勵他們走得穩(wěn)學(xué)得快。慢班孩子以基礎(chǔ)知識和技能為主，目標是盡量達標。
7、劣勢是，分層一多，走班學(xué)習(xí)需要德育、導(dǎo)師制等跟進，作業(yè)如何選擇、教師如何督導(dǎo)課后習(xí)題的完成。成為需要老師反復(fù)磨合、思考之處。
平行分班后，1-10班正常教學(xué)。但教師針對每一個單元進行課后習(xí)題設(shè)計，分為A-D層作業(yè)。每周五完成一周學(xué)習(xí)后，教師通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，分別完成作業(yè)后反饋給教師；下一周會有若干自習(xí)課，將分層作業(yè)的學(xué)生進行集中輔導(dǎo)。
優(yōu)勢是，常規(guī)教學(xué)，進度一樣，教師績效考核以個體和團隊合作相結(jié)合，共同推進。
劣勢是，不是所有學(xué)校有信息技術(shù)支持，教師有無能力進行作業(yè)精準設(shè)計。
