特別的座位 ，給特別的你

常言道：“安居樂業(yè)”，對于學生來說可以說是“安座樂學”。如果給學生編排座位時做到了公正、公平、合理，那么學生間的優(yōu)化組合將會極大地提高教學效率。

為了提高學生課堂自主合作學習的效率，每組成員的性格特點、優(yōu)勢學科、愛好特長都要通盤考慮，盡量讓每個組不論開展什么活動，都有特長的組員作為代表為本組爭光。

為了學生的視力，我們班的座位不是按高矮排的，我對他們說前后左右每個座位最好都要坐一坐。個子小的坐在后面看黑板若被擋住，可以側(cè)著身子坐，或不跟前排同學對齊坐，反正一節(jié)課要專門看黑板的時間也不多，所以我們班小個子坐后邊，高個子坐前面是很常見的。

我們班學生的座位曾經(jīng)是每周一換，即一個同學如果本周坐第一豎排第一個，下周就該坐第二豎排第二個，以此類推；后來以組為單位兩周一換，如，一個同學所在的組第一次坐第一組，兩周后，就整個組的同學換到第二組坐，每個組的成員自由選第二個組的座位坐；如果有兩人看中同一個座位，就用石頭剪刀布決定誰坐；再換座位，就該到第三組坐了。這樣，同學之間每次換座位選擇的余地就更大了，而且，可以自由選擇跟同組的某個同學同桌。不過，如果兩個人同桌時，課堂上講話或做小動作影響了上課學習，課堂違紀達到三次，老師就無條件將兩人座位調(diào)開。學生還是很珍惜自己挑選的同桌，課堂上表現(xiàn)都還好。當然也有個別學生因為課堂違紀而被老師調(diào)換過座位。

盡管如此，有時候有個別學生出現(xiàn)了特殊情況，或班上人數(shù)出現(xiàn)了變化，不得不特殊對待，老師得設(shè)置“特別的座位，給特別的你”，否則，會影響她（他）自己的學習狀態(tài)，也會影響全班所有學生的學習，甚至影響良好班風的形成！從教二十多年來，我就設(shè)置過幾次特殊的座位。

? ? ? ? ? ?

（1）基本不變的座位

2013年秋季學期，我曾教過一個叫小朕的留守生，當時他剛上一年級。課堂上，他看到老師與別的同學互動，也會流露出開心的微笑；可是，他從不主動舉手回答老師的提問。 小組討論時，可以看到他靦腆的微笑，可他就像他的名字一樣——金口難開。課后，同學們圍著我，自由地說著各種有趣的事時，他也會圍上來，但一般都站在圈子的最外面。當我希望他也講講自己看到或經(jīng)歷的有趣的事時，他馬上閉上剛才還笑呵呵張著的嘴，一臉無辜，也很無奈的樣子看著我?？吹剿孟穹噶隋e誤的樣子看著我，我只好岔開話題，避免彼此的尷尬。

與他的奶奶交流后，得知：在家他也很少與爺爺奶奶說話。就算爺爺奶奶問他什么問題，他有時也不回答。我只好跟奶奶說，讓他多與父母聯(lián)系。有事，他如果愿與父母交流也行??！

為了對他多加關(guān)注，讓他敞開心扉，早日融入集體之中，讓他感受到老師對他的關(guān)愛，我特意把他調(diào)到第一排坐。課堂上，當他露出恍然大悟或很感興趣的表情時，我總是不失時機地點他來回答問題?？伤偸窍癯錾难輪T一樣，馬上就變換成什么也不知道、面無表情的樣子。更讓我失望的是，他的家庭作業(yè)竟然開始沒完成了，一次，兩次，三次……數(shù)學家庭作業(yè)也開始沒完成了，一次，兩次，三次……與他的奶奶交流后，不見好轉(zhuǎn)，變本加厲，語文課堂作業(yè)開始不能按時完成了，數(shù)學也是如此。

在與數(shù)學老師交流后，我再次撥通了奶奶的電話。奶奶也很著急，不知孫子怎么變成這樣了，問他作業(yè)完成了嗎，他說完成了。爺爺奶奶也不知什么作業(yè)，就以為完成了。可是，卻沒完成。奶奶著急地說：“這孩子，我們也不知怎么回事。有啥事他也不跟我們說，學習上的事我們又不懂，只有全靠你們老師了。你們該怎么管就怎么管?！辈畈欢嘤袃蓚€星期都是如此。課堂上，也沒見他與平時有啥不同，可其他同學都能當堂完成的作業(yè)，他竟沒完成。

把他與以前比較，雖然原來不參與課堂討論，不回答問題，但經(jīng)常能看到他開心的微笑；每天的作業(yè)，不管課堂還是課后作業(yè)，都能按時完成，不需要老師額外操心?？涩F(xiàn)在呢？實在是不可思議！

想來想去，不知癥結(jié)在哪兒。突然想起他原來坐在最后一排，是不是不喜歡坐在前排？我找他問了一下，他點了點頭。我又說，把你換到原來的座位上，可以嗎？他再一次點點頭。

奇跡出現(xiàn)了，第二天家庭作業(yè)按時交來，課堂作業(yè)也按時交來。以后也再沒拖欠過任何作業(yè)。更大的進步是，一段時間后，他每天能像其他孩子一樣早上進教室后，下午放學時能專門走到老師跟前說聲：“老師，早上好！”“老師，再見！”

我不再特意關(guān)注他，刻意裝作無視他的存在。他竟然變了。課堂舉手回答問題的頻率越來越高，課后，也能與同學一起做游戲了！

當時我們班的座位是每周一換，也就是一個同學如果本周坐第一豎排第一個，下周就該坐第二豎排第二個，以此類推。可是因為他的特殊情況，每次都讓他在最后一排的座位上換來換去。

看來，每個孩子都需要關(guān)愛，合適的愛可以拯救一個人，拯救他的意志，拯救他的精神和勇氣，喚起他的堅強和自信。但不當?shù)膼蹠屓艘庵鞠?，自尊心受挫，喪失生活的勇氣?所以，作為老師關(guān)愛孩子，要把握好尺度，更要把握好方式，而給朕最好的關(guān)愛就是讓他的座位不要讓他離老師太近，如此才能在安撫中給予其更大的力量，幫其樹立信心，讓他擺正心態(tài)，健康快樂成長！

（2） 靠講桌的座位

15年秋季，我接手了五年級一個班級。有一個女生不受同學歡迎，學習之余總不忘打擾同組同學，沒經(jīng)別人允許拿別人的書；在別人的本子上寫罵人的話；別人不答應(yīng)她一些事情；她就會像潑婦一樣低聲罵一些很難聽的話；趁別人專心畫畫時，把天花板上掉下來的石灰粉末塞進別人嘴里……沒有哪個小組愿意要她，也沒有哪個人愿意和她同桌。多次交流，談話，效果不大，只好出此下策——讓她一個人遠離大家靠后墻坐。

沒想到，一個人坐后，沒有了他人的提醒，約束，她的行為更放肆了，更加變本加厲了：課外活動時趴到別人桌子上玩，別人要寫作業(yè)讓她讓開，她還兇巴巴地罵別人，好像犯錯的是別人；趁人不注意在別人本子上寫罵人的話；排隊時難得排整齊；集體活動需要安靜時非要拉著別人講話……

于是，我讓她來講桌邊跟老師同桌。

碰到這樣的學生，雖然我心里不理解她的行為，可工作中還是盡力幫她，希望她有所轉(zhuǎn)變。在老師面前坐的日子里，畢竟有老師目光的跟蹤，提醒，她的不良行為收斂了許多。這樣精力就用在學習上多了一些，聽講認真多了，特別是發(fā)言也變積極了，作業(yè)正確率提高了，背書也快了些，成績有了較大進步。作業(yè)做完后，在我的注視下，只好拿出課外書看 。

她的不良言行逐漸地減少了，后來終于有個小組愿意接收她。

這個特別的座位使命完成了。

16年秋季，我繼續(xù)帶這個班，沒想到一個月后，我不得不重設(shè)這個特別的座位。這次是因為一個調(diào)皮的男生，這個男生的調(diào)皮是出了名的，但五年級時無意之中我組織大家創(chuàng)設(shè)的班級圖書角吸引了他，所以一整年不曾在班上興風作浪。經(jīng)過一個暑假，新的班級圖書角還沒組建，他又故態(tài)復(fù)萌了。（原因是后來與他聊天得知的）

于是，讓他坐在這個特別的座位上。在老師的近距離監(jiān)控下，他的行為也老實了許多。沒有了他的騷擾，班上又恢復(fù)了往昔的平靜。

而他呢，好像很享受這個專座——能和老師近距離接觸；有問題可以隨時問老師；課后，還饒有興趣地像老朋友一樣向老師問東問西；看到老師拿個地球儀進來，近水樓臺先得月，趕緊站起身研究一番；看到老師看一眼沒擦的黑板，他很有眼色抓起黑板擦就在黑板上揮舞開來……后來，班級圖書角重建好后，他自從有了書看，再也沒搗亂過，就又讓他回到了原來的小組。

說實話，我是不想設(shè)置這個靠講桌的座位，但是有時為了保證每個同學都快樂學習，都學有所得；有時為了為全班同學創(chuàng)設(shè)一個安寧，和諧，好學，上進的氛圍而不得已而為之！

（3）遠離講桌的優(yōu)秀生專座

2019年春晚有個小品《占位子》，劇中幾位家長費盡心思要為孩子占領(lǐng)學霸位子的故事一定給大家留下了深刻印象。

故事雖有些夸張，但也反映了一定的現(xiàn)實問題。座位在家長心目中很重要，現(xiàn)實生活中座位也確實會影響到學生的學習。

2019年春季學期，班上轉(zhuǎn)來兩個學生，一下子打破了班上排座橫六豎六，怎么排座都完美的狀態(tài)。于是，最后第七排只坐兩個學生。為了看起來相對整齊而且不影響其他學生活動，我讓第七排的兩個同學坐在第三大組最后——教室最里面的角落。

原本覺得這兩個座位除了自成一排，并沒什么特別之處，更何況是兩個人同桌。如果是一個人就有被嫌棄的嫌疑了。當時是兩個星期輪換一次座位，就算坐那兩個座位，也不會坐很久，覺得應(yīng)該不會有什么影響。

第一次坐這兩個座位的是東和妍一男一女兩個同學。他們平時課堂表現(xiàn)不錯。不知為什么坐那兩個座位后就不像原來的他們了。讀書時，愛讀不讀，無精打采；寫作業(yè)時，兩人還講小話；聽講時，不再積極舉手回答問題……當他們有不好的表現(xiàn)，有機會時，我會走近他們小聲提醒，或詢問有什么疑問；有時候我會用眼神提醒他們，可是任由我用能殺死人的目光射向他們，他們依舊故我，該干什么還干什么。我那犀利的眼神感覺像強弩之末，失去了威力，沒有一點殺傷力。他們的課堂學習效果可想而知。問了問其他老師他們的課堂表現(xiàn)，和我有同感。

我課后也曾找他們談過話，兩人不好意思地低著頭，可是，課堂上的表現(xiàn)依舊沒有改觀。

幸好，兩個星期過去了。該坐此座位的是兩個比較文靜的女生。出乎意外，她倆的表現(xiàn)與前兩位如出一轍。真是不可思議，僅僅是因為這兩個座位離老師最遠就地遠心自偏嗎？

不能任由她們坐在這兩個座位上在課堂上像局外人一樣無所事事了。

想了兩天，我決定把這兩個座位命名為“優(yōu)秀生專座”－－只有大家公認的自制力強，學習成績優(yōu)秀的學生才能坐。然后讓大家推選合適人選去坐。同時獎勵被推選有資格坐這兩個座位的學生個人和所在的學習小組各5個積分。

第一次當選的是紫和熳兩個女生。他們果真不負眾望，在那里坐和在別處坐表現(xiàn)沒多大變化，甚至要更好，因為稍有不“優(yōu)秀”舉動，就會被嘲笑，而他們原本就是自律、自尊的孩子，既然是作為優(yōu)秀生去坐優(yōu)秀生專座，兩人的表現(xiàn)沒有最好，只有更好！

兩星期后，坐專座的人由紫和熳推選，依次類推，每兩周換座位時坐專座的人由上一次坐專座的人推選。

后來，大部分同學們都以被推選坐這兩個座位為榮，也都爭先恐后做出好的表率，爭取有機會坐上“優(yōu)秀生專座”。

看來，同學們都需要被認可，被賞識，就像美國心理學家詹姆斯所說的“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！蓖瑯拥淖?，起初坐到那里的同學自我放縱，貼了標簽后的座位，成了被賞識、被信任的標志，坐上那兩個座位也成為了一種榮譽。就連起初嫌棄那兩個座位的同學后來也在努力爭取以“優(yōu)秀生”的名義再次坐上那兩個座位。

這個困擾了我近三周之久的座位問題終于得到了妥善解決，也讓我深刻地認識到：座位本不是問題，問題是老師的態(tài)度與方法，同時也讓我再次感受到了賞識的作用。今后要多從賞識的角度看學生，通過賞識、激勵學生提高對自己的要求，加強自我約束，向一個更完美的自己走去！

給學生編排座位，看似極普通、極平常的事情，但是它所蘊涵的教育意義是深遠的，帶給學生的影響是很大的。因此，作為班主任，在給學生編排座位時，應(yīng)通盤考慮，力爭使學生這些個體資源得到最大程度的優(yōu)化組合。座位本身并無好壞之分，有時候為了“因材施教”，有時候因為人數(shù)的影響，不得不增設(shè)特殊的座位，只是作為班主任需要記住“沒有愛就沒有教育”，只有本著以人為本的本質(zhì)出發(fā)，這個特別的座位才能發(fā)揮應(yīng)有的特別作用，學生才會欣然接受“特別的座位，給特別的你”的好意！

為了這個目標，我會根據(jù)需要來增設(shè)或取消這個特別的座位，努力做到座位也因人而異，就像“特別的愛，給特別的你”一樣——“特別的座位，給特別的你！”