《夢回繁華》是篇說明文，準確地說是文藝說明文。也是一篇自讀課文。說明文教什么?怎么教?是我們教學中的困惑。
《夢回繁華》所在的單元提示:學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。這課教學目標的設置，與單元提示相符。
一、教學目標:
1、速讀文章，提取要點，梳理作者思路
2、細讀文段，關注表達，探究語言智慧
3、回歸畫作，審視長卷，體悟歷史內涵
自讀課如何進行教學設計?
1、教材資源的利用:借助教材提供的“旁批”和“閱讀提示”。
教材提供的“旁批”和“閱讀提示”旨在降低閱讀教學難度，弱化“精講”意識。
2、教學內容的安排:文章核心內容不能舍棄。
《夢回繁華》的重點:梳理作者思路，理清說明順序;關注文體特征，體會語言特色。這是學習說明文的重點，不能舍棄。
3、教學處理的智慧:重閱讀還是重學用，要看文本難易程度。
統(tǒng)編教材閱讀課“三位一體”的編寫理念中一個核心觀點就是培養(yǎng)學生大量閱讀的習慣。教材中的自讀課基本上有兩類一一簡單的文章和深刻的文章。
簡單的文章閱讀起來文字障礙不大，內容貼近學生生活。對于這樣的自讀課文，1十X的處理會更合適，可以在同話題下，尋找一類文拓展學生的閱讀量，課堂可以進行話題探討。如果文章文筆優(yōu)美，也可以進行讀寫訓練設計，讓學生仿寫、批注、評析等，教師可以靜心設計，務必讓這些課的讀書筆記詳實具體，寫有所得。
二、利用提示，高效閱讀
自讀課高效閱讀的一大法寶就是利用好課后閱讀提示，請同學們默讀課后閱讀提示，圈出重要信息，有疑之處打問號。
(本篇為自讀課文，閱讀提示是自讀學習的抓手。引導學生從閱讀提示中尋找關鍵信息，一能夠對文本形成初步印象，二可以積累并掌握一定的學習方法。學什么，怎么學，這是自讀課應該有的清晰目標，而閱讀提示恰能解決此疑問。)
三、縱觀全篇，尋畫之內容
問題:請同學們通過勾畫段落關鍵語句的方法來速讀文章，看看圍繞說明對象，每段主要講了什么內容，然后填補學案自學活動一一思維導圖的空白
(說明文教學中要注重思維品質的培養(yǎng)，首先利用思維導圖可以清晰地展示出一篇說明文各要點之間的關系。其次我們細讀教材中的說明文，勾畫段落關鍵語句，就會發(fā)現(xiàn)，文章中段落的先后順序不是隨意安排的，而是按照一定的邏輯關系排列的。教學中，我們如果引導學生排列段落的順序，就能讓他們發(fā)現(xiàn)段落結構之間這種嚴密的邏輯關系)
四、細品語言，賞畫之特點
重點段落品賞:“言有序，章有法”，毛寧老師不僅全篇精心布局，而且重點部分也思路清晰。
重點品賞三、四兩段
得出:結構上:先總后分
? ? ? ? 說明順序:空間順序
(全篇是邏輯順序，又定格重點段理解作者的局部布局，又能對邏輯順序和空間順序的區(qū)分)
過渡語:
《夢回繁華》里評價《清明上河圖》“全圖內容龐大，卻繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹”其實這樣一句話評價本文也是再合適不過了。因此，合理編排說清楚，貴在體現(xiàn)說明文語言的條理性，語言有條理，才能把所介紹事物說清楚。
(由分析局部布局自然而然地過渡到語言品析環(huán)節(jié))
問題:說得清楚是一方面，講得明白也考驗作者的言語智慧，而本文在給讀者講明白的過程中更凸顯了一種風趣，葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話
最后得出:使用說明方法，準確而生動
? ? ? ? ? ? ? 善用四字詞語，典雅而有韻味
? ? ? ? ? ? ? 注重細節(jié)描寫，細膩而生動
(運用在空白處填空，來品析語言，體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”，訓練學生抓住關鍵語句、詞語“品析語言”能力的培養(yǎng))
(引用葉圣陶先生的話，還可以喚起學生的“已知”，引起課堂上的爭鳴。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學的目的應該是“教”學生“學”。通過葉圣陶先生的話“留白”，把思考空間還給學生，在比較探討中，水到渠成總結到可以讓說明文生動活潑的關鍵，如注重細節(jié)描繪、恰當使用說明方法、用詞貼切)
五、聯(lián)系背景，悟畫之深意
問題:還記得畫卷中段高潮部分的動態(tài)畫卷嗎?那是一場船難的一觸即發(fā)，繁華之下的洶涌，而畫卷呈現(xiàn)的類似“暗涌”還有船工卸糧的私營屯糧，還有拱橋上的文物相爭。請大家聯(lián)系第二、五兩段，結合鏈接材料，思考一紙畫卷描摹的北宋繁華盛景終究成了誰的夢一場，又將何種情感寄托于這薄絹一張?
得出:
是南渡的北宋遺民的夢一場，寄托著對故土的懷念;
是張擇端的夢一場，寄托著對即將失去繁華的感傷;
是作者毛寧的夢一場，寄托著對曾經(jīng)繁華的感嘆與遺憾;
……
(審視畫卷，發(fā)現(xiàn)畫卷作者的良苦用心，感悟本文作者的寫作情感，提高學生的認知層次。在此基礎上，注意引導學生價值觀的升華，并總結說明文的寫作目的以彰顯語文課的語文味)
最后:推薦閱讀
閱讀提示:《清明上河圖的故事》、《解讀清明上河圖》、《謎一樣的清明上河圖》
(從閱讀提示始，以閱讀提示終，再次點示學生，閱讀提示要有效利用)
