這個(gè)話題，拾起、放下、再拾起、再放下……已經(jīng)不知多少個(gè)來(lái)回了。這是一個(gè)代入感很強(qiáng)的話題，無(wú)論站在什么立場(chǎng)談，都會(huì)激起不同的聲音、不同的情緒。所以，今天再拾起這個(gè)話題，盡量客觀不帶任何立場(chǎng)，只是提出問(wèn)題，引發(fā)對(duì)孩子的正確關(guān)注。
該不該焦慮？
我們復(fù)習(xí)一下焦慮的定義——指?jìng)€(gè)人對(duì)即將來(lái)臨的、可能會(huì)造成的危險(xiǎn)或威脅所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、 煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)。這個(gè)定義讓我們明白兩件事：一是焦慮是一種讓人不愉快的主觀體驗(yàn)，二是焦慮源自對(duì)未來(lái)或未知的不確定性。
當(dāng)你知道別人家的孩子周末上4個(gè)輔導(dǎo)班，你感到恐慌馬上要給自己的孩子報(bào)4個(gè)或以上輔導(dǎo)班；當(dāng)你看到鄰居家孩子中考、高考失利時(shí)，馬上意識(shí)到自己還沒(méi)上幼兒園的孩子該學(xué)識(shí)字、學(xué)數(shù)數(shù)；當(dāng)你聽說(shuō)同學(xué)的孩子才上中班就能認(rèn)好多字，回家看著自己的孩子玩積木樂(lè)此不疲瞬間無(wú)名火起；當(dāng)你總是將孩子目前的小問(wèn)題無(wú)限放大聯(lián)想到將來(lái)可能會(huì)影響孩子前途而感到恐慌、沮喪……這大概就是有些焦慮了。
既然是“主觀”體驗(yàn)，偏感性的、只關(guān)注表象不深度思考本質(zhì)的人往往會(huì)比較容易產(chǎn)生這樣的情緒，“不確定性”更容易產(chǎn)生在以往有過(guò)失敗體驗(yàn)、對(duì)自身缺乏自信、對(duì)未來(lái)有不切實(shí)際的期待、容易被環(huán)境或他人左右的人身上。因此，“焦慮”其實(shí)無(wú)處不在：富豪&土豪、官員、體制內(nèi)上班族、白領(lǐng)、學(xué)生……各行各業(yè)、各個(gè)階層都有自己的焦慮——財(cái)富能否長(zhǎng)期擁有？政策是否利好？票子賺多賺少？位子能坐多久？能否按時(shí)退休？薪水是升是降？爹媽是否滿意成績(jī)？考研還是就業(yè)？……經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人的生存模式不再像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那樣相對(duì)固定，太多的不確定性讓人們普遍缺乏安全感，民眾的普遍焦慮讓社會(huì)也顯得浮躁。
因此，家長(zhǎng)無(wú)須為自己的“焦慮”而焦慮和自責(zé)，因?yàn)檫@不屬于這個(gè)群體專屬。接納和正視自己這種不愉快的情緒，不要讓焦慮成為焦慮的又一個(gè)起因，對(duì)自己造成二次傷害。
焦慮從何而來(lái)？
第一，過(guò)量信息的殺傷力不容小覷?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的確享受著網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的前所未有的便利，但像野草一樣瘋長(zhǎng)、缺失監(jiān)管或監(jiān)控滯后的自媒體，更加凸顯網(wǎng)絡(luò)作為雙刃劍功能中頗具殺傷力的那一面。從最初“不讓孩子輸在起跑線上”的單一論調(diào)，到如今的“百家爭(zhēng)鳴”：各種公眾號(hào)隨處可見標(biāo)題黨發(fā)表各色“升學(xué)危機(jī)論”——“一半的孩子將上不了高中”“在××（某些一二線城市）上個(gè)公立高中有多難”“高考15%的學(xué)生做不完卷子”；朋友圈爭(zhēng)先恐后曬自家娃兒的各種技能，悄然滲透“別人家的孩子威脅論”……這些信息無(wú)孔不入，無(wú)底線地蹂躪著中國(guó)家長(zhǎng)脆弱的神經(jīng)，尤其是容易被環(huán)境或他人左右的人，“焦慮”就像漫無(wú)邊際的黑夜籠罩周身。
第二，學(xué)校教育超出家長(zhǎng)認(rèn)知范圍。中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革始于2001年，一個(gè)一年級(jí)學(xué)生（假定為頭胎）的家長(zhǎng)，其年齡正常情況下大概三十出頭，那么他應(yīng)該是在課改之前完成或即將完成義務(wù)教育。所以，當(dāng)他的孩子上學(xué)以后，作為家長(zhǎng)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子所受的教育與他記憶中的教育經(jīng)歷是完全不搭界的，神經(jīng)大條的家長(zhǎng)會(huì)牢騷一句“現(xiàn)在的教育怎么這樣啊？”心思縝密的家長(zhǎng)則會(huì)認(rèn)真探索“為什么教育是這樣的？”課改進(jìn)行了10年之后，也就是2011年，才有了成體系的、與國(guó)際接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)，在這之前，教師只知道有“教學(xué)大綱”，能站在教的立場(chǎng)考慮教什么和怎么教，這已經(jīng)可以算得上是一位好老師了，但有了課標(biāo)之后，教師才有了坐在學(xué)生的椅子上考慮怎樣為學(xué)而教，而這樣的教學(xué)是目前所有學(xué)齡家長(zhǎng)從未經(jīng)歷過(guò)的，于是出現(xiàn)了“為輔導(dǎo)孩子作業(yè)心?！钡谋瘎。鞣N教娃兒的段子層出不窮。現(xiàn)行教育模式已經(jīng)完全脫離了家長(zhǎng)個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，很多家長(zhǎng)感到無(wú)所適從，身處這樣一個(gè)與個(gè)人、家庭息息相關(guān)，既無(wú)法擺脫又完全陌生不受控制的領(lǐng)域，沒(méi)人能泰然處之。
第三，對(duì)“成功”的片面定義。國(guó)人對(duì)“學(xué)而優(yōu)則仕”的曲解由來(lái)已久，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，孩子抓周時(shí)印章、算盤（票子）、書、筆是必備之物，鮮少有人放上一束稻草、一把螺絲刀之類的，權(quán)力、金錢、地位……這些儼然成為“成功”的隱喻，作為家長(zhǎng)，總是希望自己的孩子將來(lái)成為“成功人士”、出人頭地，當(dāng)這樣的愿望慢慢成為執(zhí)念，而孩子的現(xiàn)狀似乎并沒(méi)有出現(xiàn)符合成為未來(lái)“成功人士”的先兆時(shí)，執(zhí)念有多深，焦慮就有多重。
第四，光耀門楣的原始情結(jié)。我們經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)在斥責(zé)孩子成績(jī)不理想的時(shí)候說(shuō)“你這樣做讓我們?cè)趧e人面前很沒(méi)面子”，也會(huì)聽到家長(zhǎng)苦口婆心教育自己的孩子“我們混得不好，還指望你將來(lái)爭(zhēng)口氣如何如何”，而感覺(jué)自己還比較吃得開的家長(zhǎng)則會(huì)這樣說(shuō)“我們辛辛苦苦都是為了你，你將來(lái)要比我們還要成功才對(duì)得起我們?！本瓦@樣，自我感覺(jué)良好的家長(zhǎng)希望下一代能延續(xù)父輩的“成功”，直至子子孫孫可以無(wú)窮盡也；自我評(píng)價(jià)較低的家長(zhǎng)則把改變生活狀況的責(zé)任強(qiáng)加在下一代身上。孩子們未必能理解并愿意承擔(dān)這樣沉重的使命，家長(zhǎng)為孩子的“不懂事”甚至壓力下的叛逆而倍感焦慮和無(wú)措。
也許還有其它的原因。
怎樣才能少一些焦慮？
第一，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被標(biāo)題黨迷惑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息變得過(guò)于方便，而太容易得到的東西卻不見得是真正有價(jià)值的。一個(gè)雷人的標(biāo)題是自媒體吸引受眾最常用的手段，事實(shí)上多數(shù)人并沒(méi)有耐心逐行逐字閱讀（就像此時(shí)這篇文章，能有耐心讀到此處的大概沒(méi)幾個(gè)），大家都忙著看下一篇文章是什么，從標(biāo)題上斷章取義成了常態(tài)。其實(shí)，稍加思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類文章往往帶有很大的片面性，觀點(diǎn)片面、數(shù)據(jù)片面，尤其是文中夾帶廣告的公眾號(hào)，其實(shí)文章的內(nèi)容并不是重點(diǎn)，頁(yè)面廣告的利益才是重要的。抖音解鎖各種陪娃兒寫作業(yè)的奇葩模式有些看起來(lái)明顯就是排練出來(lái)的，直播平臺(tái)都敢用道具充當(dāng)食材，何況可以剪輯的抖音視頻呢？無(wú)論哪個(gè)行業(yè)的信息，“官宣”還是相對(duì)比較可靠的，其它各種聲音，看看而已，若要當(dāng)真，那就是找虐了。
第二，專業(yè)的事交給專業(yè)的人。中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后的大學(xué)畢業(yè)生們已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開始承擔(dān)家長(zhǎng)的角色，而且隨著教育的持續(xù)發(fā)展，家長(zhǎng)的知識(shí)水平越來(lái)越高，部分家長(zhǎng)學(xué)歷、見識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子的老師。有些家長(zhǎng)，或許自己讀書時(shí)并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神和批判思維，但在轉(zhuǎn)換角色成為家長(zhǎng)之后，這種“科學(xué)”精神表現(xiàn)的淋漓盡致，尤其是那些讀過(guò)幾本家庭教育類書籍的，儼然成為家庭教育專家，對(duì)學(xué)校教育各種詬病，對(duì)老師各種指手畫腳。和網(wǎng)絡(luò)世界一樣，圖書出版界監(jiān)管也并不是那么嚴(yán)格，家長(zhǎng)的焦慮讓商家嗅到了利益的味道，各類家庭教育類書籍充斥市場(chǎng)，未經(jīng)認(rèn)證的“教育專家”橫空出世，只要培養(yǎng)一個(gè)考上名校的孩子，就可以被冠以“家庭教育專家”的稱號(hào)，著書立說(shuō)、巡回演講，套路成千上萬(wàn)的中國(guó)家長(zhǎng)，引發(fā)新的焦慮。書不是不可以看，但仍然要甄別在前、思考在后，可借鑒不可照搬。作為家長(zhǎng)，須分清家庭教育和學(xué)校教育的界限，相信學(xué)校、相信老師，讀再多的家庭教育類書籍都不能說(shuō)明你是一個(gè)懂教育的人，相比而言，教師仍然是比家長(zhǎng)更專業(yè)，在孩子面前，教師是知識(shí)的化身，你不能一邊要求孩子好好學(xué)習(xí)、光宗耀祖，一邊質(zhì)疑甚至鄙視孩子的老師，越小的孩子越是容易混亂，結(jié)果只能適得其反。如果對(duì)學(xué)校教育確有疑惑，可以心平氣和地與老師交流探討，而不是無(wú)端指責(zé)、詆毀。
第三，理性界定成功和幸福的定義。孔子說(shuō)的“學(xué)而優(yōu)則仕”并不是說(shuō)讓大家好好學(xué)習(xí)將來(lái)走仕途，連在一起的還有一句“仕而優(yōu)則學(xué)”，意思是說(shuō)“一個(gè)人學(xué)有余力可以試著做官，做官尚有余力可以為學(xué)”，說(shuō)的是治學(xué)與為官的關(guān)系。因此，仕途從來(lái)不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，中國(guó)14億人口，能進(jìn)入仕途的畢竟只是極少數(shù)人，難道其他人沒(méi)有幸福可言？未必。蕓蕓眾生，在平凡的崗位上算不上成功？不見得。都說(shuō)幸福要在比較中才能感受到，攀比心理堪稱幸福的強(qiáng)大殺手：自家娃兒正常發(fā)揮考上心儀的山大，本來(lái)覺(jué)得是件挺開心挺自豪的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人家的娃兒超常發(fā)揮居然上了清北，于是幸福感瞬間煙消云散；自家娃兒乖巧孝順進(jìn)門遞上一杯水化解你一天奔波的疲勞，但一想到上班聽說(shuō)同事家的孩子鋼琴順利考級(jí)，幸福瞬間化成一聲嘆息……每個(gè)孩子未必天賦異稟，但一定會(huì)有自己擅長(zhǎng)的一面，作為家長(zhǎng)，不妨特立獨(dú)行一些，理性認(rèn)真地界定屬于自己的幸福和成功到底是什么。
第四，不要把自己的責(zé)任強(qiáng)加給下一代。有些家長(zhǎng)，堂而皇之地將自己做不到的事情變成孩子的責(zé)任：我沒(méi)能考上一所好大學(xué)，我的孩子要拼全力上重點(diǎn)；我上學(xué)的時(shí)候貪玩成績(jī)不好，我的孩子一定不能重蹈覆轍；我一直想×××未能如愿，我的孩子一定可以……試問(wèn)：你自己都做不到的事情，為什么一定要讓別人去做？言傳身教，一個(gè)吃不得苦的家長(zhǎng)不可能培養(yǎng)出一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子，一邊躺在沙發(fā)上刷手機(jī)一邊教育孩子好好學(xué)習(xí)不會(huì)讓孩子真正服氣。一邊為孩子的教育感到焦慮，一邊不停地說(shuō)教，除了能營(yíng)造緊張、不平等的氣氛，并不能收到應(yīng)有的效果。孩子不是任何一個(gè)家長(zhǎng)的私有財(cái)產(chǎn)，父母給予他生命，卻無(wú)權(quán)控制他的生命軌跡。梁?jiǎn)⒊ハ戮抛?，個(gè)個(gè)都很了不起，究其原因，他是一個(gè)懂得尊重孩子的好家長(zhǎng)，哪怕到了大學(xué)選專業(yè)，他也不會(huì)橫加干涉，讓自己的孩子選擇熱門、方便賺錢、方便做官的專業(yè)，考古、建筑、圖書館……他的孩子所學(xué)專業(yè)五花八門，都成為各自領(lǐng)域的頂級(jí)高手，其中三個(gè)孩子成為院士。反觀當(dāng)下，有多少孩子能明確地表示自己喜歡什么學(xué)科、什么專業(yè)？又有多少家長(zhǎng)能任由孩子選擇自己真正喜歡的專業(yè)？
之所以觸及這個(gè)話題，是因?yàn)槲摇幻處熀臀业耐袀兛倳?huì)為家長(zhǎng)的焦慮而焦慮。一個(gè)內(nèi)心充滿焦慮的家長(zhǎng)，他不會(huì)完全信任學(xué)校、信任教師，哪怕一次正常的座位調(diào)整，他也會(huì)想到是不是針對(duì)自己的孩子；一個(gè)內(nèi)心充滿焦慮的家長(zhǎng)，很難正視問(wèn)題，當(dāng)孩子的老師反饋問(wèn)題時(shí)，首先想到的是如何為孩子解釋和開脫，而不是和老師一起探討問(wèn)題的本質(zhì)；一個(gè)內(nèi)心充滿焦慮的家長(zhǎng)，很難理性思考，聽到關(guān)于教育的負(fù)面輿論、個(gè)別教師的不端行為，不由自主會(huì)將自己孩子的老師也裝進(jìn)這些筐里……對(duì)每一個(gè)人而言，有一顆平常心會(huì)減少很多不必要的煩惱。對(duì)家長(zhǎng)而言，平常心尤為重要——試著把孩子當(dāng)孩子吧，在該玩耍的年齡讓他盡情玩耍，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，用識(shí)字卡片換下手中的積木是一件很殘忍的事情；教孩子做個(gè)善良的人比盯著分?jǐn)?shù)更重要，這樣將來(lái)有一天當(dāng)他感覺(jué)到能力支撐不了他的欲望時(shí)能適可而止；把老師當(dāng)成合作伙伴，因?yàn)閮烧咧g有著共同的目標(biāo)，家長(zhǎng)的無(wú)條件信任能老師們心無(wú)旁騖地教好你的孩子；把教育變革當(dāng)成自然發(fā)生的事情，不要把自己對(duì)體制、對(duì)社會(huì)上個(gè)別不良現(xiàn)象無(wú)限擴(kuò)大、蔓延，相信任何改變只是為了讓事情向更好的方向發(fā)展，對(duì)于大環(huán)境，接納并適應(yīng)才能更好地利用資源。如此，家校矛盾會(huì)少一些，家長(zhǎng)和教育者的焦慮也都會(huì)少一點(diǎn)。
