? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 語文教師的專業(yè)修煉

? ? “每一位語文教師都應該追求“做智慧的語文老師”的高尚境界?！边@是余映潮老師在《給語文教師的80條建議》一書的自序部分的第一句話。要成為一名語文教師或許不難，但是要做到有智慧的語文老師。我想是要下苦功的，余老師在這本書中對于語文老師的專業(yè)能力，上課的指導，課例的分析都做了很詳細的闡述。對于我來說就是一本行走的語文寶典。在讀了余老師的這本著作之后我從以下幾個方面感觸最深。

一、 苦練基本功

? ? ? 余老師說“苦練基本功是一種智慧”而且余老師對于青年教師的基本功做了五種類型的歸結(jié)。主要是從教材，試卷和語文表達上對我們做出了指引。我們都知道這些也是一位語文老師最基本的要求，也是我們必須要達到的一種能力。

? ? ? 教材是建立知識和學生的橋梁，通過教材我們才能將知識文化傳授給學生。而在傳授之前我們就需要具備解讀教材的能力。要先把握教材的整體內(nèi)容，在對教材的知識就行轉(zhuǎn)化。傳授給學生，而這種解讀教材的主要體現(xiàn)就是教學設(shè)計，教學設(shè)計是教師上課的法寶，所以一篇好的教學設(shè)計是對教師專業(yè)能力的考驗只有才充分的了解文本上，才能更好的設(shè)計教學，才能更好的對學生進行教學。這是余老師提出的關(guān)于教材的基本功的體現(xiàn)。

? ? ? 試卷主要是在提煉考點上，我們教學的最后呈現(xiàn)形式都是用試卷來表現(xiàn)的。作為一名合格的教師我們要能夠?qū)χR點的方向有一個整體的把握。我們要能夠?qū)键c進行提煉，這種提煉的主要方式還是在課標之中，所以對于考點的提煉一定認真研究課標的指引。所以對于考點的提煉是對語文教師的經(jīng)驗考察的一種表象。

? ? ? 對于語文的運用上只要是語言表達和文字的運用。對于語文老師來講自身的表達能力和寫作能力肯定要過關(guān)的。如果一位語文老師不愛寫作，那么這位語文老師是不合格的老師。所以教師的第一表現(xiàn)一定要善于寫作，特別是對于語文老師而言。

二、 語文教學的基本形式

? ? ? 依據(jù)傳統(tǒng)的語文教學活動形式，我認為可以分為識字教學、閱讀教學、寫作教學、聽說教學、課外閱讀教學以及綜合性活動教學。而對于這六種教學活動的側(cè)重點對于不同年級也是不一樣的。比如識字教學或聽說教學在低端語文中涉及的多一些，而對于寫作和閱讀更多的指向為高端特別是初高中年級在寫作上更深一些。而這六種形式在每一個學段都會有所涉及，只是重點的偏移不一樣而已。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? <識字教學>

? ? ? ? ? 對于識字教學我們重點集中在啟蒙階段到小學三年級在這個學段，每個語文老師都會將識字教學作為一個重要的知識點在培養(yǎng)。而在教學方法上也是別出心裁，通過借鑒自創(chuàng)等形式對識字教學進行展開，在我們的低段的語文教學中主要是掃清學生的識字障礙。只有在對文本認識的情況下才能更深層的去學習語文。所以在小學低段的孩子認識中，語文就是學拼音和漢字。按照他們的這種認識去理解也沒有什么不對。在小學階段也有相關(guān)的規(guī)定每個學年要掌握多少字詞。但是我們說識字教學在整個語文教學中都是要有的，很多詞匯要在高段才會出現(xiàn)，那么這時候也是需要老師去講解的。我們不難發(fā)現(xiàn)在中學階段每張試卷都會有詞語的填寫，只不過在數(shù)量上相比小學少了很多。所以在我們中學階段仍然在進行聽寫的活動。

? ? ? 對于高段來說識字教學也是要有的，只不過在很多老師的認識中，認為到了四年級以上就不用講生字了。這種觀點是不正確的，高段學習中也是有的只是少了一些，而我們在課文教學中也很少去對某些字詞去深究，只有在古詩詞一類中才會具體的去分析一些詞語。在我們的中考當中是有那么一個字詞的復習模塊的，只是都被我們給忽視了。所以識字教學不管在那個階段都是要有的，只會是分側(cè)重而已。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? <閱讀教學>

? ? ? 閱讀教學是語文素養(yǎng)中的一種要求，對文閱讀也是我們要作為重點在做的，閱讀教學包括現(xiàn)代文和古文以及古詩詞都是屬于閱讀教學的范疇。很多老師認為古詩是在簡單的教學。所以很多老師在對外上課的時候都會選擇一些古詩詞去上。我個人認為一位經(jīng)驗老道的教師都不會選擇這類課文去上，古詩教學需要掌握的知識點很多，其中涵蓋了歷史、政治、美術(shù)等學科的內(nèi)容，而一般上古詩的老師都是將學生固定式的機械模式，但是這種教學方式對于學生來說是沒有多大意義的。

? ? ? 而現(xiàn)代閱讀當中我們注重了課本的閱讀，我們對每一篇文章都進行了細致的分析。也對一些描寫的特色進行了講解，但是在知識的遷移上卻不夠。在我們的語文教學中每一個年級都有規(guī)定閱讀相應的課外讀物，但是很少被老師重視起來。如果說學生能把在語文課本上的一些理解遷移到課外閱讀中是有很大的積極作用的。所以在閱讀上我們?nèi)绻捎脤Ρ乳喿x效果會更好。這樣也無形的對于試卷中的閱讀有了一個很好的練習。所以現(xiàn)在我正極力的在搞班級的名著閱讀，對于每一章的內(nèi)容我都會提出一些閱讀要求，這樣也從側(cè)面的去為測試中的閱讀進行了很好的鞏固與練習。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? <寫作教學>

? ? ? 寫作一直是我們最難實施的一個教學重點，這個不管是要看學生的一個接收能力，更多的是要看學生的平日的積累。這個積累是一個漫長的過程，所以在寫作中沒有誰說某一天就能寫好文章了。我一直把寫作視為一種閱讀的進化，沒有一定的閱讀感悟是很難寫出好文章的。

? ? ? 對于寫作教學往往都是老師講的生動有趣，但是落實不到學生中去。最多的就是學生能按照老師的一個框架去套，所以寫作教學一定要結(jié)合到閱讀中去。在我們的寫作中也有很多教學方式，像什么快速作文、及時寫作等等一些各種不同的教學方式，對于那么多花式的習作教學我認為都沒有找到關(guān)鍵。在教學中我們教了學生如何去寫，卻沒有讓學生去改。所以在前幾年我一直在思考作文評語的作用是很什么，很多學校在檢查老師對作文的評語越多越細致，就表示這位老師將語文的作文落到了實處。我自己也是一位語文老師其實在我們作文的評語中更多的都是不足，但是我們給學生提出了建議和改進方式，但是并沒有讓學生去做。等到下一次的作文批改時這些問題又重復出現(xiàn)了。

? ? ? 所以作文的寫作上我們更多的是要教學生怎么去改正自己問題。所以我個人認為我們的作文可以利用碎片化的形式去寫好每一個段，通過每一段的修改后在組成一篇完整的文章。這樣也減少了學生反復的寫的過成。也能將學生的作為真正的落到實處。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? <聽說與綜合>

? ? ? ? 這兩個板塊在整個語文教學中是占比例最少的，正因為如此也是很容易被語文老師所忽視的知識點，因為在我們看來都是覺得學生應該都會做，但是我們的應該并不代表學生就會。所以這類形式的知識點還是有必要提起的。傾聽也是一門藝術(shù)，怎么聽，聽那些。這個都是需要教師教學生去做的。其實聽說方面更能訓練孩子的歸納和表達的能力。對于綜合性的學習就是我們生活中的一些小常識，這個主要都是我們家長在引導，而老師卻很少卻教這些自己認為的簡單小常識。

? ? ? 既然語文教學活動中強調(diào)了這些，作為語文教師的我們還是有必要去設(shè)計相應的教學。要做到對每一個孩子負責。把語文教學活動落實到每一堂課中，以提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、 將思考變成文字

? ? ? 我想在這點上我想余老師主要是強調(diào)語文教師一定要把讀寫相結(jié)合，也就是朱永新老師說的實踐，反思，實踐，再反思的一個過程。做到我言即我心，我寫即我想的一種實踐。語文教師寫作能力非常重要，我也時常告誡我身邊的同事作為老師一定要多寫，要將自己的語文實踐用文字記錄下來，要給自己的專業(yè)學習中留下痕跡。只有這樣才能加強自己的學習。加強自己對語文教學的把控。

? ? ? 文字記錄也是一種專業(yè)能力的體現(xiàn)，這里面需要考究老師的書寫能力和表達能力。從側(cè)面的角度去提升自己的展業(yè)能力水平。堅持修煉，細水長流余老師說：“修煉自己，需要把握方法”。對課文進行“反復評析”之法提高課文深讀的能力?？梢藻憻捘托?，可以讓我們變得細心。教師的修煉和學生的學習是一致的是一種長期的過程。是需要經(jīng)過長時間的學習才能出成效的。這種能力的積累是一點一滴的，是需要不斷的去嘗試去改變。用合適的方式去是自己的成長起來。

? ? ? 其中對于細讀要深入的去研究，對于有些重點的文段或篇章需要反復的去分析，去進行設(shè)計，以提高精讀、深度課文的能力。正如余老師所說：“語文教師的修煉，就是再這樣創(chuàng)新務實的教學實踐中一步一步地進行著。往前看，任重為道遠；向前走，滿眼都是語文教學研究的風景”。