? ? ? 淺析新課改下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式暴露出的問(wèn)題

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 史紀(jì)鑫

? ? ? ? ? （華亭縣神峪初中? 甘肅? 平?jīng)? 744510）

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在新課程改革中所倡導(dǎo)的“改變傳統(tǒng)教學(xué)模式”的背景下誕生的，該模式強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)案為載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，任何事情都有兩面性，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些使用中的問(wèn)題。

一、信手拈來(lái)，不符合本校校情學(xué)情和教情。

在導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)過(guò)程中，有些老師認(rèn)真扎實(shí)，反復(fù)備寫(xiě)。從校情、學(xué)情和教情實(shí)際出發(fā)，結(jié)合每位學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，提出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相應(yīng)問(wèn)題，這樣使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，都能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓過(guò)程充實(shí)學(xué)習(xí)，讓成就滿(mǎn)足學(xué)習(xí)。相反，有些老師在導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)中，懶于思考，怕與動(dòng)手，備寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取“拿來(lái)主義”。喜歡用以前或別人編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，或網(wǎng)上直接下載，而不喜歡自己編寫(xiě)。有時(shí)下載時(shí)，人教版的教材他下的是蘇教版，或是北師大版，結(jié)果，題目不一樣，例題、練習(xí)題的頁(yè)碼對(duì)不上，課堂上狼狽不堪，這樣的做法根本談不上校情學(xué)情和教情，教學(xué)效果可想而知。

二、片面使用，背離了某些科目或章節(jié)的特點(diǎn)。

適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，才是合適的導(dǎo)學(xué)案。在新課改下，在導(dǎo)學(xué)案模式的運(yùn)用中，有些老師為了響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，貫徹學(xué)校課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不論什么科目，不論什么課程，一律都用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案模式已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)模式的主宰，同時(shí)，它也成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)改革和課堂定等晉級(jí)的重要因素。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并非每個(gè)科目都適應(yīng)，比如英語(yǔ)學(xué)科，在農(nóng)村決大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，上初中時(shí)連單詞都不認(rèn)識(shí)，又怎么去自主學(xué)習(xí)呢？又如物理學(xué)科，實(shí)驗(yàn)特別多，學(xué)習(xí)難度比較大，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益能好嗎？另外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并不是每個(gè)章節(jié)都適應(yīng)，比如數(shù)學(xué)學(xué)科中，幾何作圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、概率等章節(jié)教學(xué)就不宜使用導(dǎo)學(xué)案。

變案為題，導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)中的習(xí)題集。

? ? 筆者認(rèn)為，教學(xué)改革是必需的，但是凡是都不可能一蹴而就，都需要一個(gè)過(guò)程。教無(wú)定法，不唯模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)固然有它的優(yōu)點(diǎn)：課堂容量大，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。但是它也有自身的缺點(diǎn)：很容易成為“習(xí)題課”，自覺(jué)地同學(xué)收獲大，大部分同學(xué)無(wú)所事事，老師可能也失去應(yīng)有的作用。然而，情況不容樂(lè)觀，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式目前基本上是，課前發(fā)學(xué)案，課上講學(xué)案，課后做學(xué)案。課堂容量加大了，學(xué)生動(dòng)起了，氛圍濃厚了，場(chǎng)面熱鬧了。但是，我們也知道“濫竽充數(shù)”這個(gè)故事。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式中，有部分老師的課堂教學(xué)恰好就印證了這個(gè)故事。因?yàn)?，學(xué)生的能力有強(qiáng)弱，學(xué)生的層次有差別，不可能都達(dá)到這種統(tǒng)一的高要求水準(zhǔn)。教師如果在教學(xué)中經(jīng)常以簡(jiǎn)單的：“是不是？”，“對(duì)不對(duì)”，“清楚了嗎？”來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果，那么，這種方式的詢(xún)問(wèn)更加淹沒(méi)了真實(shí)的學(xué)情。這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式成為習(xí)題課是小事，重要的是這樣的大容量勢(shì)必影響學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，影響學(xué)生對(duì)解題方法、解題思想的理解和掌握。

照案宣科，讓導(dǎo)學(xué)案綁住了教學(xué)的手腳。

在新一輪的課程改革中，有些地區(qū)、有些學(xué)校課堂教學(xué)模式硬性要求采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，這對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或是新上講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)是一種艱巨的任務(wù)，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，也是一種教學(xué)的挑戰(zhàn)。前不久，在參加全市數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，觀摩了一位數(shù)學(xué)老師“全等三角形”的概念公開(kāi)課，這位老師采用的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵?xiě)上，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)齊全，容量充足，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，可在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的展示相對(duì)費(fèi)時(shí)，教師又按導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容步步推進(jìn)，這樣備寫(xiě)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到下課時(shí)只進(jìn)行了兩個(gè)環(huán)節(jié)，剩下的三個(gè)環(huán)節(jié)只有安排到課后了。其實(shí)這種情況非常普遍，絕非個(gè)案。學(xué)案是死的，而課堂是變化的、動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都有新的問(wèn)題生成或產(chǎn)生，教師如果一味按照導(dǎo)學(xué)案的模式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，極有可能抑制了教師活躍的教學(xué)思維，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，就本節(jié)課，完全可以不用導(dǎo)學(xué)按教學(xué)模式，教者只需要準(zhǔn)備幾張幻燈片，就完全可以將全等三角形的對(duì)應(yīng)關(guān)系和對(duì)應(yīng)情況交代清楚，學(xué)生可以很輕松地掌握本節(jié)內(nèi)容。正是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式加大了學(xué)生的閱讀容量和識(shí)圖的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，課堂教學(xué)中，尤其是使用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，一定要慎重，不能讓導(dǎo)學(xué)案綁住師生的手腳，不能讓師生帶著腳鐐?cè)ノ璧浮?/p>

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善。對(duì)于不同學(xué)科，不同內(nèi)容和不同老師應(yīng)該選用不同教學(xué)方式。適合自己的才是最好的。