課堂變革從雙向?qū)Ρ戎袑ふ衣窂?/b>
? ? 古往今來，從變革的角度來看：工具的改變易之，其次是制度，最后是觀念。新思維在變革中，不斷的進(jìn)行思想的碰撞，糾偏，實(shí)踐，才能慢慢的被理解并接受。所以對(duì)于觀念的變革選擇漸進(jìn)式比斷崖式更有戰(zhàn)斗力。
? ? ?2018年寒假就為課堂變革做好了前期的準(zhǔn)備。布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，通過“明確章節(jié)”“明確學(xué)生”和“明確目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)所分配的章節(jié)的教材知識(shí)，還要把本節(jié)知識(shí)講出來。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，指引學(xué)生能高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
? ? ?開學(xué)第一周，各學(xué)科備課組長(zhǎng)要開公開課，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。在公開課之前，任課教師需要跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)接，幫助學(xué)生整理思路，評(píng)估講課時(shí)間和進(jìn)行內(nèi)容的刪減。
? ? ? 認(rèn)真聽了一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課《醉翁亭記》，這節(jié)課全程是有學(xué)生執(zhí)教，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾正、強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。從我的視角進(jìn)行了雙向?qū)Ρ取?/p>
優(yōu)點(diǎn)：
1.本節(jié)課的講課學(xué)生能熟練掌握復(fù)習(xí)文言文的技巧。
2.對(duì)于本節(jié)古文的重點(diǎn)詞的用法能夠舉一反三，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
3.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
4.有效的遏制了教師滿堂灌。
5.一節(jié)課聽課的學(xué)生表現(xiàn)的比較感興趣，不像平日那樣感到無(wú)趣。
問題：
1.由學(xué)生執(zhí)教的整堂課，聽課學(xué)生雖然沒有感到枯燥乏味，但課堂學(xué)生沒有得到有效的落實(shí)，有看熱鬧的成分。
2.執(zhí)教學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不能夠因人而異，只是隨機(jī)的檢查，做做樣子。
3.學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒有輕重緩急，組織語(yǔ)言不夠精煉，點(diǎn)撥不到位，還需要老師補(bǔ)充，甚至重講。
4.準(zhǔn)備一堂課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，尚且各科講解學(xué)生分布都相對(duì)比較集中，給講解學(xué)生造成很大壓力。
一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“一元二次方程”，出現(xiàn)的問題大致跟語(yǔ)文課相似，但文理科終有不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的文字梳理準(zhǔn)確，但對(duì)于相應(yīng)的實(shí)例列舉不夠有針對(duì)性和典型性。學(xué)生暫時(shí)還不具備對(duì)于概念和知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充合適的變式練習(xí)，更不用說是舉一反三、觸類旁通。
之所以提出以上問題，也是希望在接下來的實(shí)踐中，不斷的去規(guī)避和解決問題，把課堂放心的還給學(xué)生！
